浅谈分层教学在高校数学教学中的实施

尹方平

数学作为高校教育的基础课程之一，其教学开展不仅仅丰富了学生知识涵养，同时还培养了他们良好的逻辑思维能力。分层教学实施，主张不同教学环境营设，以满足不同层次学生的学习需求，其发挥的功能价值毋庸置疑。本文基于对分层教学的概述和解读，就其在高校数学教学中的实施进行了研究。

引言：通俗来讲，分层教学是教师按照学生个体差别有针对性组织教学的模式，充分体现了对学生主体地位的尊重，有利于提高其教学参与的主动性、积极性，继而实现促进学生全面发展的核心目标。尤其是高等教育普及化态势下，生源数量急剧增长，其既有水平的差异化、多样性，决定了分层教学的应用价值。

一、分层教学模式概述

分层教学即是指，教师在遵循以生为本原则基础上，根据学生知识、能力等表现情况，将其分为几组水平相当的群体，进而有针对性地开展教学，有效激发学生参与兴趣、提升教学实效的一种思想理念。从某种维度上讲，分层教学是一个动态管理的过程，突破了传统班级授课模式的局限。近年来，随着高等教育普及化、大众化，高校生源数量急剧增长，其客观存在的个性差异，加大了数学教学实施难度。事实上，高校数学本身就附有一定的难度系数，如若单纯地进行随机分班，实施同一个教学计划，难免会是教學实效大大折扣，同时亦会限制学生全面发展。分层教学作为以生为本、因材施教等素质教育理念的具体实施，很好地解决了上述问题，是高校数学教学创新优化的主流方向，理应得到重视。

二、分层教学在高校数学教学中的实施策略

分层教学作为一项系统化工程，其在高校数学教学中的实施，需把控好目标分层、学生分层、教学分层等几个核心环节。作者基于上述分析，有针对性地提出了以下几种分层教学在高校数学教学中的实施策略，以供参考和借鉴。

（一）目标分层

教学目标的设置与规划，是有效开展高校数学教学活动的基本前提，有利于提高其针对性、实效性。素质教育背景下，高等教育的核心目标是促进学生全面发展。基于此，教学目标分层是指，根据学生个性表现差异，进一步细化制定不通过的教学目标，帮助教师更好了解学生的同时，促进学生循序渐进的发展。在具体的实践过程中，高校教师要认真观察学生思想行为实际，以亦师亦友的身份介入学生学习生活，在经过理性解读之后，侧面分析他们的既有水平，包括知识、能力、潜质等，继而合理设置数学教学目标。对于综合水平偏低的学生，不适宜将教学目标设置过高，以免引起他们的挫败感、抵触情绪，尽可能增加他们的成功体验，激发其学习积极性、主动性。

（二）学生分层

学生作为教学主体，对其进行合理分层，是高校数学教学有效实施分层教学的关键所在。具体而言，学生分层是一项目标指向明确的过程，为了避免给其造成心理负担，教师应遵从“主体性、民主性、量力性”原则，充分考虑学生心理需求特点，有机地将学生自主选择与教师分类方法结合在一起。在此过程中，当面临师生意见分歧时，教师应理性思考与分析，尽可能尊重学生意愿，以免给其造成负面影响。纵观学生成长的整个历程，由于内外部因素影响，其综合水平表现千差万别，应根据其各项素质及兴趣差别进行合理分级，帮助和引导其制定更加完善的发展规划。同时，值得客观提出的是，学生分层的方式方法并非唯一，不同的教学阶段可能发生改变，因而是一个动态调整的过程。

（三）教学分层

高校数学教学分层根据目标导向的不同，包括内容分层、考评分层。其中，在进行数学教学内容分层时，教师要从学生实际情况出发，引导其制定相应的学习计划，并通过理性考评，对低中层学生予以鼓励，对高层学生严格要求，关注全体学生综合发展。众所周知，高校数学教学的核心价值体现在锻炼逻辑思维能力。对于高校数学教学而言，应重视理实一体化课堂建设，兼顾学生知识补充和能力培养，在循序渐进过程中促进学生全面发展。此外，评价作为教学行为及成果的客观论述，不单单要考虑教学目标实现，还需服务于教学发展。根据分层教学理念指导，教师应采用差异化考核标准，善于发现学生进步与不足，制定完善的激励机制规则，培养学生成就感，激发他们的内在学习动机与兴趣。

结语：总而言之，分层教学在高校数学教学中的实施十分重要和必要。随着素质教育发展，以生为本已然成为高校教学的核心思想，而分层教学作为对其的具体体现，理应得到重视。因此，作者希望高校重视分层教学研究，结合实际情况及本文论点，有效地运用到数学教学中，并在不断的摸索实践中进行创新和优化，为学生营设更加良好的成长环境。

（作者单位：广东机电职业技术学院）