浅谈在数学课堂教学中注重学生心育能力的培养

金永鑫

心理学和教育学研究表明，富有情感的课堂教学会激起学生相应的积极的情绪体验，容易产生情绪共鸣，有利于创造一种和谐愉快的课堂气氛，从而使学生在情绪高涨的气氛中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之谜。那么作为数学教师该如何发挥课堂中的情感性呢？

一、挖掘教材的情感性

学生被动学习是导致其厌学的原因之一，在他们眼里数学知识是枯燥乏味的。要改变这种现象，数学教师应充分挖掘数学教材，进行情感处理，让学生在获取知识的同时，愉快地发展自己，同时也减少学习的压力。

1、利用数学史料，激发数学情感

丰富的数学史料，常常会激发学生对数学学习的热情。有计划地对学生进行数学史的教学，不仅按时完成整个教学任务的需要，也是促进学生情感发展的重要手段之一。数学王子高斯巧算“1+2+3+…+100”的故事；讲“勾股定理”的证明时，给学生介绍许多科学家都在研究“勾股定理”的证明方法，美国第二十任总统加菲尔德也提出一种巧妙的证法，至今世界上可查到的证法有400多种，可以编成一本书等等。著名数学问题以及数学中的各种趣闻轶事，都能使学生从中获得榜样的力量。

2、揭示数学价值，渗透数学情感

数学课堂教学中，教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容恰当地运用故事、图片、和实际生活事例等方式创设情境，从而让学生产生思想情感的共鸣。如在解分式方程去分母的教学中，学生容易漏乘常数项，这时就可以打比方：我们身边的每个同学都是平等的，所以在去分母时不可以漏乘常数项。

3、展示数学美，丰富数学情感

如果让学生判断257 984 613和123 456 789两个数中哪个更美，他们会毫不犹豫地选择后者，这就是数学美育的潜意识作用。比如用字母表示数字，将文字语言简化为符号语言就体现了数学的简洁美；几何中五角星的美、黄金分割的美、圆形的美、图形对称和谐的美等。

二、设计教学的情感性

课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。在课堂教学中，教师应充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，实现师生情感交融。教师可采取如下方法进行尝试。

1、抽签效应

一个偶然的机会我想起了采用抽签的方法决定谁来回答提问时，学生的新奇感溢于言表，他们起初是好奇地观察着，随后就立刻投入到了积极的思考中，就连平时学习成绩不理想的学生也忙着翻书、议论。这样，促进学生积极思考的目的得以轻松实现。我班一名学生平时只要举手不被叫到，马上就撅嘴、瞪眼，接下来很可能就在下面嘟嘟囔囔了。通过抽签的方式，他的急躁情绪得到了缓解。

2、合唱效应

就像我们在合唱时所承受的心理压力远远小于独唱时一样，我允许学生通过小组的热烈讨论来释疑解惑。在“去括号”一课中，我采取小组接力赛的形式，组内成员共同完成一篇试卷，这既要求速度，更要求质量，教学组织形式根据学生学习的实际情况不断变化，让学生感到有新意，学习数学的兴趣也就提高了。

3、故错效应

教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正，这对保护学生的创新意识，培养学生的探究能力很有帮助。如，关于x的方程（a+1）x2+4ax+9=0的根有且只有一个，则实数a的值是多少？许多学生都仅考虑△=0的情况却忽视了a=—1的情形。这种本不应该有却又极难避免的错误会在学生的头脑中产生极深的印象，只有经过多次重复碰壁后学生才会真正掌握。

4、延迟效应

学生在数学学习上存在差异，教师就该允许一部分学生经过一段时间的努力逐步达到某一水平。如果学生对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

5、竞争效应

以计时的形式开展单人速度竞赛或小组成功率的竞赛，既可以使优胜者（或组）一展身手，也可以给暂时落后者（或组）以紧迫感，从而达到共同进步的目的。在复习“二次根式”一章时，先布置学生收集本章易错题，按照“参战”顺序，每组轮流派“挑战者”出示易错题，由“应战队”抢答，在规定时间内指出错误所在并给出正确答案，课堂气氛非常活跃，学生主动学习的意识明显增强了，其效果比教师单独归纳讲授要好得多。

三、讲究语言的情感性

语言的情感性表现在对学生的尊重和爱。在课堂中，我经常用这样的一些教学语言：“大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴”“你们的眼神告诉我，你们完全陷入了思考之中”“你的问题很有价值，看来你读书是用心思考的”“……”这些富有情感性的语言不但可以点燃学生智慧的火花，成为沟通师生情感的桥梁，还是我们教师搞好教学的原动力。

四、发挥体态的情感性

實践表明，数学教师的课堂行为是一种综合体。如果说有声语言要声情并茂，重在“耳濡”，那么无声的体态语言，则应当形神兼备，重在“目染”。

例如，当学生听课注意力分散时，教师突然中断自己的讲课，用眼睛扫视全班，学生的注意力便立即指向教学内容。再如，学生发言声音太小，我向她（他）做一个扭动旋钮开关的手势，这位学生的音量一下子加大了许多……类似这样的体态语言在教学过程中，既能节省教学时间，保证教学的顺畅和圆满，也能缩短师生之间的距离。

数学课堂教学要激发学生的情感体验和探究的欲望，这就需要我们教师对教学的全身心的投入，执著的追求，对知识内美的真切感受和情感体验，对学生的全部爱心和真诚情感，真正达到师生情感的交融，情感的共鸣，情感的升华……

（作者单位：江苏省扬州市高邮市送桥镇天山初级中学）