浅谈朗读教学的作用及其对策

李可琦

语言是人类精神世界的外在表现形式。在语文教学中，通过引领学生感受文本语言的魅力，慢慢体悟优秀语言作品的作者的内心世界、以熏陶提升学生自身能力的最直接、简单、有效的教学手段便是朗读。顾名思义，朗读对于语文教学开展，意义重大，这也是本文重点论述的部分。在具体的教学实践中，要讲求朗读教学策略，勇于探索实践，切实将朗读策略巧妙运用到教学中，优化语文课堂。

随着我国教育改革的不断发展和深入，在“应试教育”向“素质教育”的转折下，“真语文”、“绿色语文”呼声一片。当然，其提倡者的根本目的，是要让语文课堂体现出真正的语文性，而与之相适应的经久不衰的教学手段就是朗读。“特级教师余映潮先生这样为朗读下定义：朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动。朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。”

一、朗读教学的作用

课程改革正在大刀阔斧地进行着，课堂教学也随之面临着巨大挑战，何为有效语文课堂成为围绕在众多教师心头的疑难。教学有没有效益，主要看的是学生对所教内容的接受程度，而不是教师讲得精彩与否，如若学生在某一位老师的课堂中，切实学到了许多知识，并将所学内容内化成其的知识储备、情感修养中的一部分，那么这样的课堂就是有效的语文课堂。

朗读教学作为语文教学中必不可少的一部分，其作用和意义不可小觑。

（一）衔接课堂环节

朗读教学是衔接课堂环节的必要手段。学习语文，让学生初步接触课文到深入理解课文，无疑要按照“初读—精读—品读—研读”的步骤，都离不开朗读的过渡与衔接。初读课文，对课文内容先有个大致印象与感悟；精读课文，主要通过重点句子、段落并采用多种朗读形式，着重感悟重点句子、段落，品悟文章的内在情愫；品读课文学生朗读和发言巧妙结合，学生根据对文本的理解，畅所欲言，发表自己的内在理解，进一步体会思想感情，感知人物形象；研读课文，抓住重点段落进行朗读学习，深入走近文本，把握重点词句，并提出疑问，再次深入体会文中人物的品质、精神，升华自身内在情感。

（二）激发学习兴趣

朗读教学能增强语文课堂的活力，提高学生学习语文的兴趣。在语文课堂上，教师用诗意的语言进行引导点拨，清新的语言、抑扬顿挫的语调激起学生对美丽语言的自觉与喜爱。故众多教师为了营造诗化的审美氛围，形成一个良好的情绪场，他们费尽心思采用多种朗读形式，如配乐朗读，配钢琴曲、小提琴曲、古筝曲等等。音乐与美文相得益彰，让语文课堂活力四射，学生不再是被动的接收者，而成為积极主动的学习者，学生学习语文的兴趣将会大大激发出来，随即在美的意境与富于情感的朗读中感受到学习语文的魅力与快乐。

（三）领会文本内容

朗读教学有利于学生深入理解文本，体悟作者情感。“古人读书，强调‘口诵心惟。‘诵不仅仅是‘口的发音活动，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动。”朗读文本的过程，是学生对文本内容的认识、吸收的过程，也是思维的过程，在这个过程中，学生的认识不断加深，思维能力不断提高。例如，在学习孙犁的《荷花淀》时，文中有两次描写到妇女划船时的不同声响：“她们轻轻划船，船两旁的水，哗，哗，哗。”“这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！”拟声词“哗”将水生嫂的内心刻画得淋漓尽致。前一次用“哗”，意在表现水生嫂等几个妇女未找寻到丈夫，在回家途中心情由失落转为愉悦；后一次因为日寇追来了，形势十分危急，她们飞快划船，心里特别紧张，与此同时又展现了她们沉着冷静镇定勇敢的性格，也能映射出作者对她们的钦佩之情。教师如若注意引导学生朗读好这两个重点句，学生理解文本，意会其中情感，把握文章主题就势如破竹。

二、朗读教学在农村之现状

在语文教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练手段，全日制九年义务教育语文课程标准中，明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”在教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读都要重视朗读。”但是，目前农村的大部分地区朗读教学现状令人堪忧。通过如此多方面调查及查阅学者著述，主要归纳了以下现状：

首先，在应试教育和传统教学模式的影响下，许多教师在朗读教学认识上存在严重误区。为了达到教学目的，加快教学进度，认为课堂教学应以教师讲解和提问为主，随之把课堂的大量时间放在了逐字逐句地分析理解课文上，以为只要课文情节梳理清楚，字词句段掌握到位，就万事大吉，因而出现毫无生机的满堂灌、满堂问现象。这样严重阻碍了学生的思维发展和独立品味文章的能力提高。

再者，教师自身朗读技巧不过关，并不能给学生以恰当及时的朗读指导。普通话水平不高，指导机械化，过于呆板，毫无创新意识，缺少针对性，与教材内容脱节；教师缺乏直接的示范性的声情并茂的范读，动不动就是以录音、多媒体代替教师的配乐朗读，他们并不能感受到其中要领，到底如何读才能真正理解文本内容，云里雾里。朗读教学随之渐渐成为简单的过场、形式。

还有，教师评价趋模糊，忽视学生个性发展。过来过去就是一个“读得很好！”“读得很有感情！”具体有感情在哪里，好在哪里，学生可谓雾里看花，不能真正领悟其中真味，甚至出现语不成声、语不成调的现象，引来同学窃笑乃至大笑，学生不敢再往下读，乃至在全班朗读中也不愿意发声，悄悄变成了默读。教师面对一个个有血有肉的生命个体，要想真正做到对学生负责，就必须针对不同学生，做出准确、具体的评价，真心去关注每位学生的个性发展。

此外，方言还深刻地影响到语文朗读教学的开展。在农村地区，受社会与家庭氛围影响，学生无论在生活上还是学习中，都没有养成讲普通话的习惯。平时都用方言交流学习，无较好的语言环境。我们知道，语言的根本属性就是社会性，而在孩子们的成长生活中，长期的、浓重的方言环境严重阻碍了学生的朗读水平的发展。与此同时，教师也睁一只眼闭一只眼，根本不重视朗读习惯的养成，学生缺乏必要的引导与指导。

三、朗读教学的策略

作为一名语文教师，要紧跟时代步伐，更新教育理念，放远眼光，重视朗读教学，进而讲求朗读策略，提高学生的朗读质量，彰显朗读教学对语文课堂的独特魅力。

（一）重视朗读教学

改变固有观念，冲破考试制度樊笼，重视朗读教学。在唯分数是瞻的考试制度下，师生大都是带着镣铐学习，语文教学一味地追求分数的高低，有悖于语文对于人生学习的真正意义。语文课标指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间和评价的能力。”说明了阅读在人的发展过程中的重要地位，体现了阅读教学在语文教学中的意义。所以，教师要改变教育教学理念，不能急功近利，一味追求成绩的高低，应该意识到朗读在语文教学中的重要地位，并合理正确地将其融入到语文课堂教学中。

（二）强化范读指导

加强自我学习，提升自身朗读水平，强化范读指导。俗语说，“要授予学生一滴水，自己先要有一桶水”。在語文学习中，要朗读一篇课文，教师应对朗读方法进行指导，除了通过范读为学生树立榜样外，还应对学生做出准确地分析与引导，那么，教师朗读水平的高低直接影响到学生朗读水平的提高程度。这就要求教师加强自我学习，通过多种渠道来提升自身朗读水平，切不可懒惰，一味地使用多媒体技术，让学生跟着网上一些范读去读，这样与学生实际的接受水平相去甚远，很难达到朗读的预期效果。

（三）优化朗读形式

优化朗读形式，唤醒学生的朗读兴趣。众所周知，单点乏味是人的兴趣的杀手。朗读形式的多样化与灵活化不仅是有效的朗读方法，而且有助于活跃课堂气氛，增强学习兴趣，更易于理解文章内容。在有限的课堂时间中，可以采用“散读、齐读、跟读、指名读、分角色读、配乐读等形式；可以根据对课文内容理解进行析读、品读、研读、辨读、评读等；根据学生掌握程度进行说读、写读、听读、背读、赛读等；根据思维发展进行演读、想读联读、比读等。”朗读形式丰富多样，各有特点，我们可根据课堂形式、文章内容、学生当时学习状况作出相应的选择，也可将多种朗读方式融会贯通，定能收获意想不到的效果。

（四）注重朗读评价

注重朗读评价，保护学生的朗读兴趣与自信心。“教学评价是教学活动的一个重要环节。”“课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。”每位学生都是独立的生命个体，都有鲜明的个性特点。无论从语音条件、知识基础，还是理解能力、朗读水平都有他各自的特点，其朗读效果就千差万别。所以，朗读作为如此重要的教学手段，教学评价必不可少。老师就要根据不同学生的朗读结果，做出中肯、合理的评价，不能千篇一律，否则会打击到学生的朗读自信心，抹杀对朗读的兴趣。教师要鼓励学生朗读，把朗读的权利交给学生，耐心听取他们各不相同的朗读，并认真分析这样朗读的优势与不足，并请同学互评，共同学习，让他们在轻松的氛围中喜欢朗读、热爱朗读。

新语文课程标准强调要加强朗读。余映潮先生说：“没有朗读的语文课只是课，它不是美的语文课。”朗读不仅是衔接语文课堂环节、活跃课堂氛围的必要手段，而且有助于学生理解文章、发展思维、增强学习兴趣，更是体现语文课堂人文意蕴的重要工具。好的朗读教学可以声情并茂、跌宕起伏，好的朗读教学可以动人心魄、余味无穷，让学生在一次次地语音熏陶、情感渲染中真正体悟到语文的魅力。新课标理念下，作为一名准语文教师，不仅要从观念上重视起朗读训练，更要在实际教学中，勤于思考、敢于探索、勇于实践，努力追求既创新又高效的朗读教学策略。让我们用心去引导学生热爱朗读，开启一扇扇智慧之门，神游在充满人文光辉的语文殿堂之中，语文课程也必将成为最受众人青睐的课程。

（作者单位：天水师范学院）