浅谈小学语文低年级阅读教学的“三巧”

覃欣悦

摘要：笔者运用“巧导读”、“巧妙的语言训练”和“巧妙扩展”。开展低年級的阅读教学。对提高学生的阅读水平和提高课堂教学质量，获得了令人满意的效果。

关键词：语文；低年级；阅读教学

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。如何开展有效的课堂阅读教学活动，一直以来都是语文教师在面对上课时感到头痛的事情。尤其是低年段的阅读教学，低年段阅读教学是整个学龄阶段的重要阶段。俗话说，“良好的开端就是成功的一半”。由于低年级的学生识字和生字词积累少，理解课文能力稍微弱。所以，如何提高低年段学生阅读能力？怎么运用有效的阅读教学手段？经过教学的实践，我从以下几个方面进行低年级的阅读教学，取得了很好的教学效果。

一、巧导读。

低年级的阅读教学，要巧妙地指导学生朗读。笔者认为：在阅读教学中引导学生反复地朗读最为重要。“读书百遍，其义自见”这一俗语，更说明了反复朗读的重要性。要在朗读过程中提高低年级学生的阅读水平又有赖于教师的巧导。叶圣陶先生指出：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之……”

阅读教学中的巧导读，就是引导学生正确、流利地朗读，正确而清楚地发音。要做到读音不错，一个音节不重复读，音节既不漏读，也不拖长尾音，同时不添加音节读每一句话，要引导学生逐渐掌握发音技巧，力求做到声音运用自如。教师可以先采用“范读—教读—抽样读—学生领读—齐读”的方式去指导，然后进行分角式朗读，并开展小组或个人朗读比赛。在朗读过程中，发现错误之处，师生立刻共同纠正。

在此基础上指导学生有感情地朗读。对于课文的每一句属于什么句式，该用怎样的语调读，老师都要做出示范。让学生在示范中对课文中所描写的事件和人物用正确的态度去认识，而产生用感情把个人的思想加以渲染，与作者表达的情感共鸣。这样学生在受到作品的感染时，就能在朗读时自然流露出自己的感情。从而有感情地去朗读课文。

教师指导朗读，还要把整个句子中每一个部分之间的关系联系起来，切忌在引导时把句子各部分的联系拆开来导读。比如，“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客”，这是一句因果关系式的句群。如果老师先读“日月潭风光秀丽”，让学生跟着齐读，接着再读“吸引了许许多多中外游客”学生再跟着齐读，这样拆开来导读，学生就难以体会出句子中的因果关系了，这样的导读，难以达到发展学生思维，提高阅读水平的目的。

二、以巧妙的语言训练代替琐碎的分析讲解。

在低年级的阅读教学中，语言训练是一个重要的手段。由于培养学生的阅读能力是阅读教学的的主要任务，然而学生的阅读能力是通过字、词、句、段、篇以及听、读、说、写的训练来培养的，学生的能力的培养也是在语言的训练中完成的，所以，阅读教学必须语言训练落实到位，训练过程要凸显“练”。例如二年级课文《春天来了》这篇课文，课文主要是通过小草长出，野花开，树木发芽，解冻的小溪水流动这几种自然现象，运用生动、形象的比喻来体现出春天的到来。在阅读教学时老师组织学生分角色扮演这几种景物来朗读，在学生扮演之前，老师分别拿小草、发芽的树枝、野花和一幅流水的小溪画做范读，然后抽出甲、乙、丙、丁四位学生模仿朗读：

甲：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

乙：早来的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

丙：树木吐出点点嫩芽，那是春天的眼睛吧？

丁：解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？这样，让学生通过扮演角色朗读的过程来理解课文，体会到春天天气暖和，万物复苏的特点，以表达落实教学目标的最终目的，而并非老师烦琐的分析、讲解。

三、巧用典型句作例，进行拓展练习。

每一篇课文都有其写作特点，里面也有一些典型的句式，学生通过学习以后，能够运用上其写作特点和写出典型句式类似的句子，就是阅读教学取得成功吗的体现。然而这成功是需要老师引导拓展训练来获得的。

北京市骨干教师，吴琳老师说：“在阅读教学中，根据课文的具体内容，根据学生的接受程度，适当拓展延伸，进行读写结合的训练，哪怕只是一两句话，只要勤于动笔，必将积少成多，厚积而薄发。”（《吴琳讲语文》214页，北京：语文出版社）如何在阅读教学中有效地进行语言拓展训练，我认为以课文中的典型句式作例子来引导学生进行拓展训练是一个很好的途径。如：课文《荷叶圆圆》，我们可以用课文中的“小水珠说：荷叶是我的摇篮”，“小鱼儿说：荷叶是我的凉伞”。等这些比喻句作例子进行评析，同一种荷叶被不同的物品看成了不同的东西，评析时提示学生思考的角度是在于它的用途上。再出示拓展练习题：

太阳出来了，我的小伙伴摘一张荷叶顶在头上，说：“它是我的______。”

一个在稻田里拾稻穗的老奶奶，摘下一张干荷叶包着稻穗说：“荷叶是我的______。”

一只小鸭子钻进茂密的荷叶丛中藏起来，说：“荷叶真是我的_______。”

......

这练习题让学生仿照课文中的句子补充填空，无论他们怎样填，老师都给予肯定。这样，学生既得到了拓展训练，开发了思维，又能在潜移默化中渗透了比喻的有关知识。

总之，阅读教学的方式方法是多种多样的，我们老师在阅读教学中，只有根据课文具体内容和学生接受水平的具体情况，灵活地选择方法去引导学生阅读，才能达到提高学生的阅读能力的目的。

参考文献：

[1]《叶圣陶语文教育论集》下册.教育科学出版社198第一版

[2]《关琳讲语文》语文出版社2008年8月第一版

[3]《武凤霞讲课文》语文出版社2008年9月第一版