幼儿园表演游戏与主题活动有机整合策略探究

邱静籽

【摘 要】在我国当前幼儿园教学中，表演游戏和主题活动缺少联系已经成为常态，体现不出整合课程的所应当具有的统一性与整体性的优点。因此，本文将围绕两者的整合要素以及如何开展主题活动，表演游戏等问题，对幼儿园表演游戏与主题活动的有机整合策略进行探究。

【关键词】整合 策略 表演游戏 主题活动 幼儿园

幼儿园的主题活动主要是通过游戏这种形式，围绕儿童日常生活来展开，借此促进幼儿自主学习时的综合形式活动。这也是当前幼儿教学课程改革中特别重视的一种教育形式。表演游戏则是指幼儿通过扮演某部作品（书籍、故事、动画片等）中的角色，以自己对作品角色的理解，运用一些表演技巧，对作品进行再创造，在这个过程中将幼儿的想象力，积极性和主观能动性充分发挥出来。但与此同时，幼儿的生理和心理尚不成熟，缺乏生活经验，往往想表现却表现不出一些情节。在过去的教学中，表演游戏总是主题活动分开，联系较少，甚至毫无联系。这样一种缺乏有效整合和联系的活动势必会影响儿童的发展。“幼儿园教育指导纲要”明确指出：“幼儿园教育活动的组织应注重全面性、趣味性和生命性。”由此，在日常游戏教学中，尝试将二者整合，在游戏中体现主题活动，同时，主题活动赋予游戏新的故事发展和情节，借此引爆幼儿的情感爆发点，促使幼儿的主观能动性和积极性能够发挥到最大。

一、以幼儿为本位，充分发挥幼儿在表演游戏中的主观能动性是表演游戏与主题活动整合的前提。

表演游戏主要是再创造（以故事，童话等文艺作品为主体），文艺作品是整个表演游戏的根据。容易被幼儿理解同时幼儿又感兴趣的文艺作品和游戏内容是开展游戏的前提。我们可以借主题活动的开展引导幼儿去学习故事、童话等相关文艺作品，同时给我们了解和选择幼儿喜欢并且感兴趣表演游戏搭建了一个平台。

随着主题活动的展开，幼儿可以通过各个阶段的活动，进一步丰富他们的知识和扩展他们的经验，通过幼儿发挥自主能动性，在表演游戏中自主丰富故事情节，细节等，增加了游戏的乐趣和内容。例如：在给幼儿开展《小兔子》的表演游戏时，兔子妈妈去拔萝卜，手里提着篮子，兔妈妈走出家门前对兔子们交代了一些事情。在老师的帮助下幼儿回忆起之前举办的主题活动《妈妈》时，幼儿在表演中加入了许多让人感动的情节，帮兔子妈妈整理头发，开门，在兔妈妈离开时提醒妈妈小心，在兔妈妈回来时给兔妈妈倒茶等细节。扮演兔子妈妈的幼儿在游戏中还帮在睡觉的小兔子盖上被子，整个表演具有情感张力，且生动自然。在表演中孩子们还提出了用手机通知兔子妈妈狼来了这些符合实际生活的建议。研究显示，幼儿在成人指导以及主导的游戏中的参与程度比较低，因为幼儿不是这个经验的主人。单纯的表演游戏重复几次幼儿就会反感，但是通过诱导幼儿们回忆举办的主题活动，让孩子自己去创造性增加表演内容，增加游戏的乐趣，借孩子们的主观能动性对表演的改造，为表演注入新的生机源泉。

二、提供搜集多元的材料是表演游戏与主题活动整合的中介。

游戏材料作为一种表现元素，是各种符号和形状的综合，其可以作为接收，传递，和发射信息的载体。它其实是一种比较隐蔽的潜能，只有当幼儿和物体产生互动和情感体验的时候，物体的意义在这个时刻才能完全显现出来，而并不是自我显示。其在游戏与主题活动的整合中扮演了不一样的角色。若要将表演游戏与主题活动有机整合，必须借助材料这个中介体。开始表演游戏之前，让幼儿们进行一项准备工作——搜集表演材料。表演材料的搜集可以让幼儿自主选择搜集什么样的材料，并通过多种方式搜集。在幼儿选择性搜集材料时会考虑到表演游戏的各个方面。教师在幼儿搜集材料前可以提醒幼儿在表演游戏中考虑到主题活动的主题。如此一来，幼儿搜集材料时，便有了自己的思考，并与材料有了互动。在表演时，幼儿就会将自己在主题活动中的学到的知识经验以搜集的材料为中介表达在表演游戏中。因此，教师在为幼儿提供或让幼儿自主搜集材料时要在教学材料中体现教学的目的。如此一来，幼儿在使用材料时，就能感受到材料所内含的信息并反馈于材料，使材料具有的潜在价值得到发挥，将表演游戏与主题活动结合起来的中介就完全具备了。

三、将主题活动目标设定为游戏表演内容是表演游戏与主题活动有机整合的手段。

以表演游戏作为形式，以主题活动为根本，是表演游戏与活动主题整合的原则。幼儿教育界普遍认为，选择相应的教育教学活动和内容之前必须明确主题的目标，所以，二者在关系上属于从属关系，表演只应当是主题的服务员。促进幼儿发展最有效的是表演，但是幼儿的表演不是一次性的产品，而是具有持续性生命力的作品，在一定时间段内，仍然影响着幼儿。伴随着主题活动的深入，游戏情节也同时在变化，教师需要认真分析，挖掘出主题中与表演有关的因素。例如，给幼儿开展符合他们心理生理特点的主题活动“动物世界”，当主题活动进行到合适时，教师给幼儿讲解故事《狮子王》，让幼儿通过这个故事去认识狮子的朋友等角色，这样幼儿可以比较轻松地联系到所组织的主题活动，在游戏中加入小老虎、小松鼠等其它角色，开展幼儿自己创造的表演。这不但让幼儿在游戏中认识了各种小动物，也让幼儿联想到主题活动，从而培养他们热爱自然，保护动物的情感。

四、教师在游戏中的行为表现是表演游戏与主题活动整合的保障。

在幼儿进行游戏的过程中，教师应当时刻观察到幼儿的表现，通过他们的表现了解他们的需要，并在适当时间给予他们鼓励或帮助，以此拓展幼儿的思维和确保幼儿在游戏中的体验。同时，教师需要给不同年龄的幼儿在表演中提供具有个性化的游戏指导，引导幼儿游戏思维纵向发展。当然，干预行为必须进行底限限制，进行干预的条件必须是幼儿自己无法完成的表演。

表演游戏与主题活动的有机整合是一次在幼儿教育进行的改革，它所具有的优点是可以发挥幼儿的自主能动性，不断改变游戏内容，激发幼儿表演的兴趣与提升幼儿感受主题的能力，还可以在游戏互动中促进幼儿自己纵向思维的能力和感受主题的情感交互能力，这对于幼儿在其尚处于了解事物、感受事物，思考事物的过程中是具有现实意义的。

参考文献

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