小学科学课急需“教师手册”

蒋振东

【摘 要】教师评价学生是课堂教学当中极为重要的一个环节，也是师生进行课堂互动的重要表现形式。在小学科学教学中，使用教师手册对学生展开评价具有十分重要的意义。

【关键词】小学科学 教师手册 评价

一、国内现状

2013年2月北京市教委发布“关于切实减轻中小学生过重课业负担的通知”，对包括小学科学课等课程的作业、考试等进行了明确的要求，科学教育评价的方式也随之转变。在2017版小学科学课标中明确提出：科学课评价不仅要有终结性的测评，更需要有过程性的测评；不仅有量的测评，还要有质的测评；不仅有纸笔形式的测验，还要有以活动、实验、项目报告等多种方式进行的测评。

随着减负工作的推进，教育职能部门与学校的评估被下放给教师，职能部门与学校都不再组织小学科学统一的评估活动，而教师自身的水平参差不齐就导致出现了很多问题。包括以下几点：

1.教师评价的内容随意，忽视诊断性评价

在2001科学课标实验稿中将探究提升到了最重要的位置，使教师过于重视过程性评价，而忽视诊断性评价。加之减负之后科学课评估由学校主导转变为教师主导的评估，部分老师并没有适应这种变化，或者因为没有相应的支持而缺少动力。往往以课堂的积极性、发言次数、学生实验报告的完整程度等作为评价标准，缺少系统性。甚至仅仅以课堂上教师的表扬与激励作为教师评价的全部，对于学生科学概念、科学探究、科学方法等方面评价都缺少设计。

2.评价设计缺少层次，与科学素养的培养脱节

课堂评价的内容质量较低，比较随意。老师们往往随意下载一些试题作为对学生科学概念的评估工具，或者借助《学生活动手册》中的简单练习作为课上概念评估工具，但是这些评估工具形式简单评价仅考查学生记住了多少科学知识，没有了解学生对知识的理解、推理和应用以及动手操作能力，缺少与生活实际的联系，以是非判断主要形式，内容集中在科学概念的识记上，缺少以学习进阶为依据，涉及核心概念与科学素养多维度的评估。

3.当前的教师评价对后续教学的改进与指导缺失

因为前面所描述的种种缺失，当前教师评价就会因为内容的缺失或者诊断功能的弱化缺少了对后续教学活动指导功能。而且因为缺少评价的载体，缺少相关数据的收集与统计，教师就不能及时的对自己的教学进行数据统计与分析，更谈不上查摆问题。而不同教师指导的同年级学生，因为教师评价缺少共通标准，在日常教学中也就缺少横向的对比与分析。

2009年英国对科学课的评价方式进行了改革，取消了科学统考，改为教师主导的课堂评估。随着评测方式的转变英国开始推行“教师手册”。

教师手册主要是教师在课堂上对学生开展评价。 每个关键阶段各有一册，并且后一关键阶段是建立在前一关键阶段基础之上的。学生的资源部分主要以测试题的形式来记录和检查学生对科学知识、技能、态度方法的掌握情况。测验结果通过科学记录单表示出来，里面的所有材料都是可以复印的。通过教师手册的使用，极大丰富了评价的层次、评价的角度，促进了学生科学素养的养成。

在我国类似的“教师手册”还是空白，以小学课程标准为指导，如何设计教师手册的形式、内容、用法，体现对学生科学素养的培养急需研究。

二、国外相关经验

英国小学科学教师手册是教师在课堂上对学生的评价。 学生的每个关键阶段都会有一册，并且后一关键阶段是建立在前一关键阶段基础之上的。 其中学生的资源部分主要以测试题的形式来记录和检查学生对科学知识、技能、态度方法的掌握情况。 测验结果通过科学记录单表示出来，它里面的所有材料都是可以复印的。手册可以通过测验培养儿童的观察能力、提出问题、等探究能力，促进学生表达与交流，学生运用正确的科学术语描述自己的工作，用不同的方式呈现信息和结果，如写作、绘图、简图、表格、图表和曲线图等呈现自己的结果。加拿大安大略省科学课程，每本书一个主题单元，在学生用书后附有测评表，几乎每课都设测评活动1-3年级的测评是一课课的单独考核，以测评量表为主。除教师评价外，学生可以进行自我评价。4-6年级书后主要是提供各种测评量和统计表，如个人贡献比例图、小组测评表、学生测评表、学生学习进展表等等。教师用书中每课都有具体细致的评价建议，对教师使用哪一页测量表，评价的重点，如何评价等提出具体建议。”可见国外针对教师用来评价的教师手册已经十分成熟，与国内教师教学参考的功能完全不同，兼具指导教师开展评价与教师评价工具两种功能，形式丰富，层次设计合理。

三、总结

综上所述，通过教师手册展开教师评价中科学素养的诊断性评价十分必要，而目前国内关于以教师手册这种形式开展教师评价的研究还处于空白阶段，国外已有十分成熟的经验。结合自身的能力，希望通过本研究以培养科学素养为目标，以课标为依据，以一册教材为例尝试初步设计出教师手册的形式、内容规划以及样例。

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