小学数学课堂教学中学生操作能力的培养初探

刘萍

【摘 要】数学是一门逻辑思维、抽象形式展现较为突出的学科。小学阶段的学生还处于一种基础性的学习阶段，对学科的性质认识还不够明确，相关的逻辑思维能力、抽象问题应对能力等还较为浅显。所以数学课程要想将学习质量提升需要将抽象化的事物转化为生动的实物，才能帮助学生更好地解答数学相关的问题。

【关键词】小学数学 课堂教学 操作能力 培养探究

根据数学学科本身的性质，小学数学教师有义务将学生的知识掌握和运用进行结合，使得数学学科学习更好地服务于生活。其中操作能力的培养就是其中较为有效的手段。学生通过动手操作和实践探究，理解抽象的数学之后，并将其核心内容掌握之后更好地运用的生活或题目解答当中。本文将从动手操作能力培养的角度出发，旨在提升小学生的数学知识和成绩。

一、小学生操作能力对数学学习的重要作用

1.提升学生的学习质量和效率

教师在课程讲解过程中也应该对学生的求知欲和好奇心进行激发，通过设置与课堂教学目标相关的内容，让学生在对知识探究当中保持带着问题的态度和习惯。从而将求知欲望变成对数学知识学习的推动力，根据教师的引导和节奏完成一个接一个的阶段任务学习。教师可以将生活中常见的事物与课本基础知识进行结合，从而增加学生的理解和应用能力，进而找到问题解决的方法和途径，实现自己数学能力的突破性进展。

2.激发学生对数学基础知识的学习兴趣

小学生阶段通常对事物的探知和好奇心都是比较强的。学生的行为习惯和学习习惯在这个阶段的培养和建设是对未来影响巨大的。数学是最为引导学生思维模式和逻辑推理的基础性学科，其中的知识点性质居多，与现阶段的学生性格和心理需求相悖。因此教师在开展数学教学活动过程中，应该注意对学生的兴趣培养工作，重视其实际体验和感知认识，通过实践操作任务训练，从而将抽象的事物变得具体、简单起来，使学生改变对数学知识的态度和理解，进而产生对数学学习的兴趣，促进个人的发展。

二、数学教师培养学生操作能力的具体方法

1.按照教学大纲，明确课堂教学任务和目标

整个学习的数学教学任务是由不同城市的教育部门统一制定的。但是每一堂课程该怎么讲、用什么方法则需要教师自行探究。教师在操作能力培养阶段应该注意创新式的课堂教学工作。小学生在动手操作之后，对知识的理解多了一层靠感觉无法获得的层面。通过动手操作之后获得的知识经过学生个人的理解和加工，辅之教师的针对性指导，从而使他们能在基础之上获得新思维、新描述等。教师引导学生在课堂动手操作能力之前，首先应引导他们对相关的图形、公式进行观察，找出其中的特点，并根据自己的观察和理解画出、写出具备相同性质的内容，教师再对学生的“加工”过程进行讲解和分析，学生就能够更好地了解当堂内容，并经过反反复复的推敲和思考，实现对知识的创新和灵活运用，从而达到教师当堂课程的基本教学目标。

2.重视对学生的过程指导教育

小学阶段的数学教学操作能力培养，其中的过程指导教育工作是十分重要的。由于小学阶段的学生通常注意力集中的时间较短，而且对知识持续探究的能力较弱。如果在学习阶段遇到较为复杂和困难的知识之后，会直接影响学生持续操作的热情。因此教师为了避免如上情況的发生，解决学生的三分钟热度问题，并保持一个想要完整学习的想法。需要教师注意对学生操作过程的指导和监督。尤其是在对几何图形绘制或裁剪阶段，学生很难达到自己满意的程度，因此出现焦躁或放弃的心理。教师可以采用适当的方法询问学生困难的点在哪里，当征求学生意见之后得到学生需要帮助的信息，那么就与其一起进行探究实践，学生能够树立自己的迎难而上，之后面对问题就会及时解决或向他人求助，操作实践就不会出现中断和停止的现象。

3.操作行为完成之后的反馈以及教师的评价工作

教师的反馈评价工作是对学生操作过程和能力，进行梳理和总结的重要教学引导部分。教师应该将情感综合运用，将学生在过程操作中的表现进行较为客观的、公正的评价。比方说学生如果在操作环节出现失误，那么教师应该含蓄指出并对学生操作较好的部分进行肯定，而不是一旦出现过错就对学生全盘否定直接打击其自信心。教师在开展教学活动阶段应该注意自己的语言表达和教学手段呈现，需要根据学生的接受和反馈信息进行调整或改进工作。这样就会形成一种教师与同学之间的双向评价和完善体制的建立。另外教师也应该鼓励学生之间的探索和交流学习，对对方存在的不足和方法问题采用合理的措施，将其中的可取之处结合自己的情况进行充分的运用，这样学生与学生之间也能建立一种愉快的学习氛围，其合作互助的探究学习方法必然对学生之间的友谊建设产生良好的促进作用。

三、结束语

数学教学重视学生的动手能力操作，就是为了避免“高分低能”，学生只会理论知识，而不具备实践或应用的基本能力的现象发生。现阶段我国的新课程改革目标已经明确提出，小学阶段的数学学习不仅仅止步于理论知识学习阶段，更应该加大学生实践操作能力的培养力度。教师通过系统性的规划和任务建设，从而使得学生能够通过教师的引导产生对数学知识的积极性和主动性，通过操作和实践将数学知识中抽象、复杂的部分进行具体和简化，进而提升数学教师的教学质量。

参考文献

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