以绘本为载体的大班幼儿哲学启蒙教育

张美丽

1绘本与幼儿哲学启蒙教育

绘本又称为“图画书”，是通过图文结合的方式叙述一个完整的故事。它透过图画与文字这两种媒介在不同层面上的交织、互动来讲述故事。在绘本中，图画不在是文字的附庸品，而是绘本的主要形式。在繪本中的哲学与传统意义的哲学相近，但又有所区别，它更是一种儿童哲学。所谓儿童哲学，是指建立在逻辑思考能力训练基础上的，以儿童自身体验和思考哲学为主的过程。儿童哲学就是幼儿的哲学启蒙，是顺从儿童天性，在教师帮助下引导幼儿对事物、品质以及意义进行思考，能够让幼儿发现、获得与自己生活相关的各种事物的意义。对儿童进行哲学启蒙教育能够帮助幼儿进行思考，对幼儿的成长有着重要的积极作用。首先，幼儿的哲学启蒙教育能够帮助保护幼儿的哲学天性。幼儿对这个世界往往充满着好奇心，他们对日常生活中司空见惯的事物和现象有着根本性的质疑。因此，幼儿常常会提出“是什么”和“为什么”的问题。这些问题驱使幼儿去寻找答案，而幼儿又以十分敏锐朴素的观察力探究着生活以此来满足他们的好奇心。其次，幼儿的哲学启蒙教育能够训练幼儿的哲学思维。哲学思维是一个民族进步的基础，只有有效地实现哲学思维的锻炼，教育才有意义，国家才能进步。哲学思维的培养不是通过时间自然而然的成长起来的，而是通过学习训练才能培养出来的。幼儿的启蒙教育是教师在认识到幼儿的哲学思维规律和能力后，培养幼儿对美的洞察能力和欣赏能力以及对智慧的自由探究精神。只有这样，幼儿才能在遇到问题后进行独立思考，而不是被动的接受他人的思想和观念。最后，幼儿的哲学启蒙教育能够帮助幼儿寻找生活的意义。幼儿教育的目的在于让幼儿充分展示生命的力量，让幼儿充分感受生命的意义和愉悦，让幼儿成为其本身。在幼儿的哲学启蒙教育中，幼儿能够在平等的关系中自由表达思想，感受到不同的思维方式，并以自己的生活经验为基础，进行个体化的思考。因此，对幼儿进行哲学启蒙教育有着重要意义，在幼儿的成长和生活中发挥着积极作用。

2以绘本为载体的大班幼儿启蒙教育

2.1选择合适的绘本

以绘本为载体的大班幼儿启蒙教育在绘本选择上应该注意两个问题，一方面绘本要符合幼儿的年龄特点，另一方面绘本主题应该与哲学基本领域相对应。首先，引导幼儿做哲学思考，不宜过早地脱离情境。具体生动、丰富多变的情境能够引起幼儿无限的想象，是幼儿心智的河床。这是因为绘本是由一幅幅图片组成的，而在幼儿眼中却变成了一幅幅的动画场景。这种动画场景是通过幼儿以图画为基础内容在经过幼儿的想象将各种细节和情境补充完整的过程。而激发幼儿的哲学探究就必须要激发幼儿的情感体验和想象。在幼儿阅读绘本的过程中这些情感体验和想象是在幼儿不自主的情况下产生的，是幼儿的一种潜意识的思考和想象。其次，幼儿阅读的绘本主题应该与哲学基本领域相对应。哲学是一门知识性学科，经历了上千年的发展，其所研究的基本问题仍然没有发生改变。为幼儿选择合适的绘本，能够让幼儿从启蒙阶段对这些问题进行思考和探究。比如在《好饿的毛毛虫》、《森林大熊》、《重要书》、《我不知道我是谁》这些绘本中，都涉及到了想象的本质，而想象的本质又可衍射到物质的属性这一哲学问题上。本质的研究一直是哲学中一个重要问题，而幼儿可以通过绘本在启蒙教育阶段就对这些问题进行思考。

在《恶龙与巨人》绘本中为勇敢的本质提供了一个良好的讨论背景。教师可以引导幼儿对进行阅读与思考，比如教师可以对幼儿进行“当大蛇要吃掉青蛙和蟾蜍的时候，他们跳着逃开了，他们还勇敢吗？”这样的问题，有的幼儿会认为其勇敢，而有的幼儿会认为他们不勇敢。然后教师在对幼儿结论的原因进行提问，通过分析讨论得到了勇敢的两个要素：勇气和判断。在创建一个与话题相关的情境中进行讨论能够帮助幼儿进行深层次的思考，让所有的幼儿通过场景吸引参与到讨论中是一个有效的方法。

2.2以群体探究为主要活动方式

群体探究是在教室中建立一个探索的气氛，将教室转变为一个能够探索的社会。学生通过彼此倾听对方的想法，彼此挑战、彼此帮助，在思考和对话中提供理由和建立推论。这样的方法不在把学生局限在一个固定的范围内，让学生尽情放飞思想进行思考。在儿童哲学启蒙教育中，群体探究主要分为四个步骤：呈现情景，讲故事、建立探究团体，开始对话、团体探究的深入和总结评价。首先，绘本代替了哲学教材，教师利用图画和道具创设情景，使幼儿被吸引到故事之中。教师在通过讲故事的方式起到引导作用，让幼儿在倾听和阅读的过程中尽情思考和想象。其次，幼儿探究团体自主确定讨论主题，在对主题进行探究。在这一过程中，教师应该做好引导作用，让幼儿能够积极、充分的发挥思考的作用。另外，采用合作思考的方式，深化幼儿对问题的思考、感悟和交流，培养幼儿的认知技能和思考能力。最后，教师应该对活动进行概括总结，指出讨论取得的共识和存在的分歧，并对幼儿个体进行适当的评价。

在《重要书》绘本的阅读中，教师可以首先带领幼儿进行绘本阅读，并对绘本中介绍的每一种物质进行辨认和观察。其次，教师可以对幼儿进行分组让幼儿对这些物质进行讨论。讨论的话题可以是“苹果是圆的，圆的物体一定是苹果吗？”“如果苹果是方的，你们会有什么感觉”这样的问题，让幼儿对这样的问题进行充分的讨论。哲学启蒙教育在幼儿的讨论之间就会自然而然的产生。最后，教师还应该对问题进行总结，对讨论活动中幼儿的思考和表现进行一定的评价。

3总结

综上所述，幼儿哲学启蒙教育在幼儿的成长过程中起到了重要的作用，为幼儿未来的哲学思维的培养打下了坚实的基础。在使用绘本对幼儿进行启蒙教育时，教师应该注意绘本的选择和启蒙方式，以幼儿喜欢的、擅长的方式来提高幼儿的哲学思辨能力。

（作者单位：江苏省如皋高新区桃园幼儿园）