《Scratch与生活——变装魔术秀》教学反思

蒋媛媛

这节课针对的是我校高年级的学生的教学设计。循环结构是Scratch学习中比较基础有非常重要的一节课，学生刚开始接触程序编写不久，通过前面的学习，学生已经熟悉了scratch软件界面，理解角色和造型的关系，能编写顺序结构的程序，对scratch也有浓厚的兴趣，喜欢尝试各种模块，甚至有学生因为编写需求，已经开始了对循环结构的尝试，但是循环结构的程序究竟是怎样执行的、如何利用各种模块来实现自己预想的效果，对学生来说是需要进一步理解和练习的。所以本课将教学难点定为：能自主分析程序，并综合应用模块实现预想效果，用scratch模拟生活中的场景。

循环结构是程序的三种基本结构之一，理解循环执行模块的执行过程，并熟练掌握循环执行模块的应用对学生来说是编写程序的基础而重要的能力，能让学生更好的获得、提升这种能力的方法，是激发学生的兴趣，让他们产生探索的欲望，并且让学生发挥课堂主体作用，这也是我在本课教学设计过程中的思考重点。

我们为什么编写程序？是为了要解决生活中的问题，所以本课从生活中的真实的情景入手，让学生在编写程序模拟生活中真实的魔术过程中发现顺序结构的不足与程序特点，产生探究简化程序的欲望，进而开始对循环结构程序的探究和学习。

在scratch中有三种循环执行模块，分别为：循环执行、循环执行（）次、循环执行直到（）。循环执行直到（）这个模块因为组合了其他模块，学生需要更多的时间来理解，所以放到了后面的学习中，本课主要通过循环执行、循环执行（）次这两种循环执行模块来编写循环结构的程序。这两个模块是学生能够通过自主思考、尝试探究发现并应用出来的，但是模块是怎样执行的、两种模块的区别，尤其是循环执行（）次模块可以继续连接其他模块是需要帮助学生进一步明确的，基于此，本教学设计中把模块的发现与使用方法的讲解交给了学生来完成，老师主要引导学生用自然语言描述程序执行过程、观察模块外形发现模块区别与功能，从而突破教学重难点。并且在拓展练习中贯穿程序设计与生活实际相联系的理念，引导学生用循环结构的程序模拟实现生活中的场景，学生在练习中自主分析程序，并综合应用模块实现预想效果，用scratch模拟生活中的场景，也就进一步突破了本课的教学难点。

本课的亮点在于：本节课对学生核心素养的落实非常到位。无论是情境的创设还是任务的选择都来源与生活，学生用程序来实现真实存在的魔术，应用学到的技术，把现实生活中自己不能做到的，在课堂中用信息技術的方式来实现，孩子很感兴趣。同时设置的开放性活动任务，对于学生的限制抓住本节课知识点的核心：简化程序，又不过多限制学生，让学生根据自己的需要来进行创作，学生主动而非被动的进行创作。同时任务中有不同难度的分层。

授课过程中，不管是学生自己探究，还是在老师带领下分析交流，或是创作环节，都非常注重学生的思维的训练。学生分析交流时，老师问题的设置精准，准确的引领着学生的思考，老师的追问到位：为什么要选这个模块？为什么要用循环？等等，带领学生一步步深入的思考为什么要运用循环结构、循环结构的执行过程是怎样的。在创作环节，老师在学生出现问题，寻求帮助时，先让学生读一读自己的程序，在此过程中使学生首先回顾了自己的想法：我到底想要实现什么效果，再思考了所选模块的具体功能，再和学生一起理解程序的流程，从而知道了问题所在，最后老师也并不告诉他正确结果是什么，而是让孩子：“你再想一想。”，让学生真正明白自己的问题：出现在哪、为什么会出现、怎样修正。在注意到孩子有新创意，新发现的时候及时肯定学生动脑思考的态度。使得学生不仅仅是用技术来解决问题，还启发学生举一反三：生活中我还能用这个技术解决什么问题呢。这样的指导对学生思维方式、思考能力的培养的非常重要和有效。

整堂课学生主体地位体现的非常突出，学生都是主动的学习，虽然看起来知识的出现都是老师引领的，但实际上是学生发现原来的知识不能很好的解决问题，不能完全满足设计需要了，从而产生想要探索的欲望，非常自然的将被动的学习变成了主动的我要学。

需要改进的地方：加强保存程序方法的练习，要让学生能把自己学习过程中的作品都保存下来，以后自己回头来看，能看到自己的进步，或者能将原来的想法进一步改进提升。