低年级学生语言文字运用能力培养的探究

刘玉柳

新课标要求，低年级学生对写话要有兴趣，留心观察事物；有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。从现在的语文课堂教学看，低年级教师就已经把重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用，导致学生表达能力欠佳。因此，低年级写话现状不容乐观，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。学生对写话兴趣不高，许多同学一提到写话就发愁，老鼠咬龟——无从下手，认为写话是“苦差”，惧怕写话，厌倦写话，缺乏自信，谈写色变，过度依赖家长或依赖参考书（教材全解）。如果低年级写话训练不能得到有效指导，质量不高，那么就为给中高年级习作留下“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是新课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。我在教学实践过程中摸索，要提高学生的说话、写话能力，首先要培养学生的兴趣和自信心；其次要重视基础训练，由句到段，循序渐进；此外还要多指导，多训练。下面我结合自己在低年级说话、寫话训练中的一些做法，谈谈自己在指导学生说话、写话方面的几点粗浅看法。

一、重视兴趣的培养，提高学生说话、写话的自信心

俗话说：“兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。”如何培养他们的兴趣呢？其实方法是很多的。我最喜欢用玩游戏的方法导入，尤其是对于低年级学生，无论多简单的游戏，他们都能以饱满的热情参与进来。因此，我经常利用平常学生做过的游戏，如击鼓传花、挑西瓜、老鹰捉小鸡和贴鼻子等等。巧妙地将教学内容以游戏的形式呈现给学生，寓教于乐。如在学生完成了贴鼻子的游戏后，学生还意犹未尽，我对学生说：“谁来说说刚才谁贴的鼻子让你觉得最好笑？为什么好笑？”学生纷纷举手，各抒己见。然后我接着引导：“大家刚才观察得都很仔细，那么是谁贴得比较准呢？他（她）为什么能贴得那么准？你可以从他（她）离开座位说起。”又是一通举手，大家都要争着说，两三个学生发言后我对他们说：“一个一个的说太浪费时间了，一节课剩下的时间也没多少了，为了能让老师分享你们各自的快乐，请大家在作业本上将你观察的内容挑你感兴趣的部分写出来，课后老师好一一翻看，看谁写的最完整最容易看懂！”这样的处理，因为有先前的游戏做基础，又因为是刚刚发生的并且还有部分学生是亲身参与的，学生自然有话想说也有话可说，老师的作用只是通过引导激起他们说话与写话的欲望，轻轻一点，水到渠成。为了鼓励写得好的学生，我充分利用学校银行卡的作用，采取积分制，达到优秀的奖励5分，获良好奖的奖励3分；另外，对在课堂上回答问题时能说完整话的，也奖励一分；每周五进行统计评比，积5分以上有奖励，每5分一个档次，积分越高奖品越丰厚，充分调动了学生的积极性。

二、重视基础训练，由句到段，循序渐进

低年级的写话教学，我把训练的重点放在对句段的训练上，即先说写一句话，后说写一段话。首先从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“笔盒”造句，学生都能写出：我有一个笔盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的笔盒，这个笔盒怎么样，这个笔盒是怎么来的？让学生从颜色、结构等方面加以描述，以填充、扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

其次，学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天来了，你有什么发现（你发现天气有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

当然，老师在开学初期就应该把训练内容进行细化，做好计划，第一周训练什么内容，第二周训练什么，做到心中有数，训练起来才能有条不紊，得心应手。

三、重视说话训练，先说后写，以说助写

言为心声，说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，把心里想的先能够说出来，说通顺，说得让周围人明白，再练习去写，怎么说就怎么写。只有说得流利，才能写得流畅。

1.利用动画片培养学生写话能力

对于低年级学生，动画片是很吸引人的，我利用每周四的兴趣课，开设“每周一讲”练习，在讲之前，我先放一段血红色那个喜欢的动画片，然后让学生说自己最感兴趣的地方，一开始可以先向同位说说，如果觉得自己说的好的，可以站到讲台上面向全体同学说，比比看谁讲的好，讲得有条理，如果能声情并茂，能吸引人就更好了。然后，要求学生把自己所说的写下来，这样不断的训练，学生由说到写，由易到难，很容易写成一篇练笔短文。

2.充分利用口语交际课，先说后写

在口语交际课上要善于创设情境，让学生有话可说，口语交际是低年级教材的重要特色，在口语交际的教学环节中，老师组织同学开展有效的口语交际训练。如在教第二单元《伸出我们的双手》时，我就创设了这样的情境：盲人到商店里买东西，被营业员“坑”了，你看见了会怎么做，怎么说。盲人从商店里出来，突然下起了大雨，他慌慌张张地往家赶。要过公路人行道，盲人想要加快脚步，正好汽车快速开来，这时你怎么办？创设两个情境，让学生选择着说，这样学生在特定的情境下说起来就有针对性，说的积极性也高了，说的内容也具体多了。甚至有些学生由开始不敢说到后来也敢大胆的说了，好像自己是在先做后说一样。然后，在同学说熟练、说流利的基础上，要求同学把自身的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话资料。

在教学过程中，我通过以上方法对学生进行说写训练，取得了显著的成效。对学生的说写训练方法很多，要根据学生的实际情况采取相应的措施，当然，学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展，在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。