如何培养小学低年级学生的认知能力

罗圆

参加工作以来，一直从事小学数学教学，当学生处于一、二年级时，学生的学业水平差异不是很大，渐渐到了中高年级，他们的差别就显现出来了，个人认为，这种差距体现在认知水平方面，要培养学生的认知能力，必须从低年级开始着手训练，从哪些方面来培养学生的认知能力呢？我浅谈个人点滴体会：

1 倾听能力的培养

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。这也是对人的一种最起码的尊重！由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题，这在我一年来与学生们的沟通交流和问卷调查中深深感受到的。故而，在我的课堂中，我专门设计了一个教学环节，那就是“你说，我们听！”在数学课堂上，我让学生们虚心去听他人做题的方法技巧，然后复述，再说说自己的见解；如果是重复别人的话就算没认真听，也是对他人的一种不尊重，不礼貌！孩子是需要别人关注他，所以在课堂上、下课间，作为老师的我首先要尊重每一位长成中的幼苗，当他们在讲话的时候，我都会全身心地用目光去关注，让他们时候感受到老师很尊重他们！以此他们也会用同样的方式来回报别人。虽然这需要一个甚至很长的过程，但一年来的观察、研究、交流、欣赏，效果还是不错的！只是因人而异，有的孩子倾听能力的培养或提高在转瞬间就可见成效，而有的孩子则需一个较长的过程，而且还要不定时不定期的与家长沟通，了解孩子在家的表现。但不管怎样，让孩子在尊重他人的前提下去倾听，在学会欣赏别人也就是尊重自己的训导下激励。因此，在平日的教学中，只要抓住了孩子们在课堂上的注意力，让他们学会倾听、善于倾听、乐于倾听，也就等于抓住了他们的思维，他们丰富的想象力，在倾听的过程中，学生的思维是跟着听的过程在走，边听边以自己的想法，两者相结合，一些富有创意的想法油然而然的产生了！

2 观察能力的培养

观察是人的感知发展的一种最高形式，是形成智力的一种重要因素。它是一种有目的、有计划、有积极思维，比较持久的感知活动，是人们获取知识、积累经验的一种重要途径。新课标指出：“学生学习数学的过程充满了观察、猜想、实验、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，观察是获取数学知识的前提，不会观察就不会发现问题，更谈不上解决问题。”正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“一个有观察能力的学生，绝不会是学业落后或者文理不通的学生。”而一年级正是儿童认识事物的开端，因此，培养学生的观察能力尤为重要。

总之，观察是人的一种认识能力，教会学生善于观察，就能打开学生智慧的天窗。正如著名生理学家巴普洛夫所说：“观察，观察，再观察”。在数学教学过程中坚持有目的、有计划地进行观察能力的培养，能有效地提高学生的数学能力，学会从数学的角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯，使学生学会观察，善于观察，这可使学生终身受益。

3 语言表达能力的培养

课改后的一年级新教材改变了过去以文字为主，图片为辅的情况，大量的图片出现在教材中。但是图片不只是简单的插图性质，而是包含了大量的数学信息在其中，数学阅读能力差的孩子，看起数学书来相当吃力，甚至根本看不懂。学生不善于主动地将文字、符号、图、表结合起来，转化为数学语言。我们经常在课堂上会遇到这样的学生，他们在做“解决问题”一类的题目时，不会分析获取有价值的信息，不会使用有条理的数学语言。由于低段学生刚刚接触数学，没有阅读的意识，没有方法，更谈不上理解思考，因此，为了给学生今后学习打下一个坚实的基础。在低年段数学教学中，我们应十分重视学生的阅读能力及语言表达能力的培养。

1）指导学生观察图形语言：

此题是对实物进行比较，教师可用几个简单的问题引导学生观察：“图上画的是什么？”、“左边有几个？”“右边有几个？”，学生可以通过观察初步感悟到图形语言表达的题意：“左边有6颗糖葫芦，右边有8颗糖葫芦”。

2）指导学生将图形语言转化成文字语言：

在观察的基础上，引导学生进行比较，并用文字语言口述比较结果：“6颗糖葫芦比8颗糖葫芦少”或者“8颗糖葫芦比6颗糖葫芦多”。

3）指导学生将文字语言转化成符号语言：

在比较的基础上，帮助学生掌握相应的符号语言：“6﹤8，读作：6小余8”或者“8﹥6，读作：8大于6”。

在指导学生阅读数学书的基础上，随着教师从“图形语言”→“文字語言”→“符号语言”环环相扣的“三部曲”式的“互译”能力训练，使学生对数学语言的感悟得到逐步提升。又能使学生逐步养成用自己的语言复述题目的良好习惯。

4 动手能力的培养

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的亲身实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”心理学研究也表明，儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的。可以说，动手操作活动就是关注知识的形成，是经验不断内化、提升的过程，数感的培养与发展，又离不开学生的动手操作。低年级学生主要通过对实物及学具的感知和操作来获得数感。通过实践操作，可以让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，并对数产生亲切感。

低年级儿童的认识水平是一生中增长最快的时间段，因此，合理培养低年级学生各方面的认知能力是非常有必要的，当然，认知能力的培养不是一朝一夕的事，必须持之以恒，有意指导，经常训练，才能促使学生的认知能力达到质的飞跃。

（作者单位：江西省吉安市神岗山学校）