如何优化汉语拼音教学

李成营

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读、学说普通话的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，同时也是语文教学的难点。所以激发学生学习汉语拼音的兴趣及教学生懂得汉语拼音的拼读就是我们一年级语文老师首要解决问题。我们应根据学生的个别差异，千方百计地调动学生的学习兴趣，力争好的教学效果。

本人在进行汉语拼音教学当中，有以下体会：

一、摸清功底，因人辅导

新入学的一年级学生对字母的认读、拼音的拼法都存在不同的差异。原因是现在幼儿园的教育教学不允许出现小学化，所以有的幼儿园固守这个规矩，只要管好幼儿的安全，教会一些画画或舞蹈等之类的简单知识就万事大吉。而有的幼儿园老师却明知故犯，在管理中都会或多或少的进行汉语拼音上的教学，许多幼儿都认识了相当多的字母。由此造成明显差异：有的学生对字母的认读、拼音的拼法一无所知，而有的幼儿在这一方面却轻车熟路，给教师教学轻松许多。由于存在如此差异，使一年级的语文老师在汉语拼音的教学上有相当难度，投入精力非常大。因此，为了使全班学生对汉语拼音的全部掌握，作为教师，就要在开学的两三周内对本班学生来园源的了解，摸清学生在汉语拼音上的功底，对基础差的学生加紧辅导，力争全班均衡发展。

二、熟记韵母，掌握拼法

一年级学生年龄较小，容易出现易忘性，由于平时没有熟记韵母，所以在音节的拼读上还存在难度，特别是在一些三拼音和两拼音的拼读上还存在混乱，如音节“dou”和“duo”，由于没有熟记韵母“ou”， 误把“uo”读作“ou”（欧）了。所以，老师在韵母教学这一方面应加紧指导，让学生多读，死记硬背，一看到音节马上认出是三拼音还是两拼音，并能准确地拼出音节。

三、结合插图，准确发音

汉语拼音教学部分中有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习ɡ这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ɡ”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ ɡe），然后告诉学生把ɡe读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ɡe音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

四、联系生活，提高拼读

六岁的孩子入学前已会说很多话了。但从拼音角度来讲拼读音节是相当难的，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。在设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个都很高兴，觉得自己很了不起。每天我都要求每个学生制作一张拼音卡片，有困难的小朋友可以求助父母，把你周围经常看到的事物用拼音写在卡片上，如mǎ、 gān zhè、máng guǒ等，第二天早上领着全班学生读。这样，既增强了学生的拼读能力，又扩大了学生认识事物，识记事物的范围。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。学好汉语拼音，为识汉字打下基础，同时为儿童提早踏上知识的宝殿创造了条件。