基于课程标准的体育课堂评价

黄黎俊

体育课堂中等第制评价需融合激励性的评价，才能对学生具有启迪智慧并理性思维，开发潜能并激励创新等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力，真实有效的课堂评价不但决定学生的学习效果，甚至会影响学生一生的思维方式，故课堂评价一定要做到启智而真实，且不可流于形式，有一位专家说过这样一句话“我们宁要真实的缺陷，也不要虚假的完美。”就说明“真实”是课堂教学每一个环节的生命。

一、体育课堂评价的方法

1、语言要精炼有物，避免一言堂

教师精准有物的语言表达，在学生眼里是一种魅力，这应该成为我们教师必生的追求，但即使语言精准有物也要避免“一言堂”，一言的课堂必有缺陷，也忽视了学生的努力，否定了学生的进步，如在一节体育课上，教师提问：xx同学的实心球为什么投得最远？本应师生或生生共同讨论评价，但有的老师却独揽了大权，滔滔不绝的评价个没完，课堂成了教师一人的舞台，学生只能被动接受，如果教师用精准的语言进行点拨导向，与学生共同讨论，边评价边模仿，找出关键技术点，启不事半功倍？

2、避免偏激的主观意识评价给学生带来的伤害

我们提倡带着感情精神饱满的教学，但要正面引导，不要带着偏激狭隘的私人印象乱评价，诸如“很好”、“太差了”等定义式评价，不如说明好在哪里，差在哪里，这样对学生及时掌握学习信息，具有更深层次的意义。如：在评价事例中，xx同学的实心球为什么投得最远时，教师可在师生模仿性评价后说：“之所以他投得较远，是因为他用力顺序正确而连贯，出手时机合理，爆发力较强，所以投的较远，可惜的是，出手角度偏大，不然会更远”。这样学生们就领悟了铅球技术的主旨，比一句很好 或太差了强百倍。

3、动态而全面的评价每一位学生

万物都是发展变化的，学生也不例外，所以要动态而全面的评价每一位学生，要知道单纯的外部特征只是表象，不能全面评价学生，是不科学的，要随时间的变化而发展，并能看到学生的内部素质，如学生的思想状态、意志品质、练习兴趣、发展潜能等，这些内在的精神同等重要，要力促其内外统一。同時重视学生成长过程的评价，建立学生成长记录袋，通过多角度沟通，即掌握学生的运动素质，又全面准确的了解他们的情感因素、发展变化、价值取向，综合分析考究，开出处方，促其全面发展，这样的动态而全面的整体性综合评价是必不可少的，有利于学生成长。最后在课堂激励性评价的基础上，考核学生的课堂综合表现作出有效的等第制评价结果。

二、体育课堂评价的时机和策略

首先评价要适时。激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再励；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。例如在学练实心球技术的过程中，某生经过一段时间的刻苦练习后，在课上体育小测时超越了原先比自己成绩好很多的同学，老师及时的给予了肯定和表扬，这样的肯定和表扬必会使其更进一步的努力，又如在一堂短跑课中，某生为了超越对手，摆臂的速度和步频很快，可因臂摆幅度小不能带动步幅开阔，至使其仍超越不了个头与自己差不多的同学，这时老师及时的提醒：“加大摆臂幅度”，使其很快超越了同学，这样的评价就很及时，有助于学生建立清晰地认知结构，引导学生理解技术动作的本质属性，通过及时的点拨，引导了学生在激烈的对抗练习中，掌握了技术动作的精髓。

其次评价要适度。把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。

最后评价要讲策略。等第制融合激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲好听的话，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了好听的话的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我，对学生进行否定性评价，要注意保护学生的自尊心，特别是对后进生要及时肯定他们的闪光点，调动学习的积极性，对学习中等的学生要揭示不足，又要指明努力的方向，促其积极向上，对成绩优秀的学生要提出更高的要求，如对学生做错的技术动作就要予以指正，并提出改进措施。又如：胆小的学生不爱运动，老师可鼓励学生说：“xx同学你练习时的动作很好，来给大家展示一下，可以吗？”当优秀生提出一个很有见解的问题时，老师说：“这是一个很有价值的问题，这个问题该如何解决呢？”

总之，课堂评价不是课堂教学的附属品和点缀，不能流于形式，应去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，即启迪智慧又开发潜能，从而激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，惠及师生。

（作者单位：上海市嘉定区普通小学）