《桥》导学案设计

姚娜

一、学情分析

本课故事，学生们对共产党员面临危险时，无私无畏，不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不易联想到桥的深刻含义。

二、教学目标

1.自主学习“咆哮、疯狂、狞笑、放肆、揪出、豹子、势不可当”

2.通过环境描写和老汉的言行，感受老汉这个人物形象

3.抓住环境描写和老汉言行的重点语句，赏析作者运用简洁的语言渲染故事氛围，刻画老汉形象的写作特色

4.运用课文留白艺术，让学生对故事的结局展开充分的思考，实现自我提升

三、教学重难点

重点：通过环境描写和老汉的言行，感受老汉这个人物形象。

难点：抓住环境描写好老汉言行的重点语句，赏析作者运用简洁的语言渲染古诗氛围，刻画老汉形象的写作特色。

四、教学资源选用：多媒体课件

五、教法学法

教法：导读渲染法

学法：感悟体验法

六、导学过程

（一）导入

说说生活中你们见过的桥，今天我们将走进一座不一样的桥。

回顾生词

我会读下面几组的词语

（1）咆哮 狞笑 放肆 势不可当

（2）清瘦 揪出 豹子 沙哑

读了课文，我知道第一组词语在课文中是描写（ ），第二组是写（ ）

重点理解“咆哮”

（二）初读课文，梳理内容

我能运用重点词语，概括课文的主要内容。

黎明时，山洪（ ），袭击村庄。人们 （ ）挤向窄窄的木桥。危机时刻，老汉（ ）人们有序撤离，最后（ ）。

（三）学习故事背景，感受情况危机，初涉语言表达特点

1.课文时怎样描写这场暴雨的？默读课文，找到直接描写暴雨的句子，用直线画下来，谈谈自己的理解。

2.学生交流（出示句子）

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

A、把句子读一读，读正确。

B、读懂了什么？结合理解指导朗读。

C、适时引导：哪些描写中体会到这场雨很大。（比喻、拟人的手法）

3.体会人们的心情

我们常常说：写景是为了——借景抒情，找到文中的人们表现的句子读读，当时人们的情绪怎样？（生交流）

教师小结：以这样简洁的语言开头，更能渲染这场大雨来的太突然，他猛烈，情况十分危急。（学生齐读）

（四）学习老汉的言行，体会老汉的形象。

1.在这危急的时刻，故事的主人公——老汉（村书记）出场了

2.学生默读课文（7——23自然段），用波浪线画下描写老汉的句子来读一读

写写我从（哪个词或哪句话）看到了的老汉。

3.如果说这场雨像泼，像倒，你觉得此时的老汉像什么

出示：此时的老汉（一个字或一个词）你的理由是

4.为了衬托情况之危急，课文用了4个字，两句话，描写暴雨。为了凸现老汉像山，像豹一样的性格，你们发现这些描写老汉言行的句子，有什么特点？（说话短促、有力）

5.重点品读：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”（出示）（1）短短的几句话，喊出了几层意思？（2）能不能换顺序

小结：作者也用简短有力的语言描写，让我们看到了一个沉着、冷静，有威严、一心为民的党支部书记。

6.自由质疑读到故事的结局，每一个同学的心中，出现这样的符号（板书 ？）可能是一个，可能是很多个。这个问号是对内容的思考，也可能是对作者写的这个结局的思考。现在时间紧迫，请你用最最简洁的语言来表达

7、交流

（预设：A、为什么故事到结尾才告诉我们老汉和小伙子是父子关系？B、老汉似乎要喊什么，展开想象，他可能喊什么？C、老汉为什么不让儿子先走？）

学生交流解决自己能解决的疑难，不能解决的问题，教师引导解决。

（五）升华主题，前后照应

1.读小诗《一座山》

2.思考：课文塑造了一个典型的老汉的形象，为什么以“桥”为课

七、板书设计：

连心桥

生命桥

唯一逃生 生死存亡

别人 忘我

八、课后反思

《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我做到：

一是巧妙呈现，让词语教学“有味”。

好的词语教学在考虑音形义的同时，还应该考虑到词的意象、意味、意韵，考虑到词语拓展、运用，考虑到词语的文化内涵，这样的词语教学才不会单一单调，才更有“语文味”。所以，我们在词语教学中要有机整合，多形式呈现，以提高词语教学的有效性。在本课教学中，我先出示三组词语：咆哮、狂奔而来、狞笑、放肆、势不可挡；你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指导学生掌握音形基础上，请学生边读边思考老师为什么把这些词语分成三组。接着让学生展开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。最后要求学生把这三个场景连起来，简要说说故事的主要内容。运用想象把词语转化成画面，让学生想象词语蕴涵的意象，有了质感的画面，加深了对词语的理解。把词语教学和概括课文内容整合起来，为品读课文起到了很好的鋪垫作用，让词语教学更有语文味。

二是注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。

我以描写洪水和雨水的句子进行教学，学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。播放了洪灾视频，进一步拉近学生与文本的距离。再读，紧张之情也就水到渠成了。这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。本课教学为下一课时埋下了伏笔。