浅谈如何提高低年级学生识字兴趣

刘学

一、创设情境，在玩中学汉字

“玩”是孩子的天性。如果没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。低年级的年龄特征来看，活泼好动，注意力不易集中，抑制力比较薄弱，他们对学习往往从兴趣出发，而游戏在他们心理发展进程中，还是起着很大的作用，小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。

例如，在识字课上创设游览汉字王国的情境，看到美丽的汉字王国的城堡，情不自禁的就沉入到对汉字王国的想象。此时我问孩子想进去看一看吗？孩子的好奇心一下就被点燃了，紧接着引出需要打开大门的钥匙才可以，而这个钥匙就是本课生字需要的笔画。孩子好奇念对钥匙会看到怎样的画面，所以在复习笔画环节孩子都是主动去复习，此时汉字王国的吸引力已经将孩子引入到渴求的状态，孩子就是这样一步一步的进入到本课的学习中。在情境教学中，把情境创设、情境感染、情境激发贯穿于教学的全过程，在学习过程中使“要我学”变为“我要学”。

二、为字配图，想象學汉字

知识是有限的，而想象力是无限的。低年级孩子对图画的兴趣浓于文字。在识字教学中，可以引导孩子发挥想象，利用形象直观的图片帮助孩子记忆生字，这样既有趣，又能培养孩子的想象力。

例如，“木”和“禾”是形近字，对于一年级的孩子来说容易混淆，此时出示图片，让孩子通过图片想象一下，“木”的横像树枝，“木”的竖像树干，“木”的一撇一捺像树根，而“禾”字却比“木”字多一撇。为什么会多这一撇，孩子通过动态图片观察想象，那一撇就是“禾”特有的谷穗。这样一来孩子就能很清楚的区分出“木”“禾”两个字，在理解了两个字的特点后在让孩子进行组词练习就轻松多了，其中会有孩子给“禾”字组成“荷花”，可以根据“禾”字的图片让孩子想一想，荷花有成熟的谷穗吗？孩子立刻就能自己改正组出正确的词语来。为了让孩子能更加了解“禾”上的谷穗我还配以图片让孩子看看现实中“禾”上谷穗成熟后的样子，当农民伯伯脱去谷穗外的谷壳时，便出现了大米，也引出了本课的另一个生字“米”，这样的图片出示，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果让孩子深刻的体会到“禾”跟“米”之间的自然关系，帮助孩子理解了“禾”上多的一撇是多么的重要啊，它还包含着“米”，这样一来孩子对“禾”字的理解更加的深刻了，此时在让孩子给米组词，就变得容易了，孩子组出“大米”“小米”“米粥”“米饭”等词语，不仅理解了字义，还学会应用。利用给生字配图，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字能活起来，巧妙的在图与生字之间建立联系，这个办法实际上是在为汉字进行图形编码，通过一个形象的特征进入记忆网络。不仅培养了孩子的识字能力，还丰富了孩子的想象，有效地提高识字效率。

三、调动多种感官参与，让学生动起来

在知觉事物时，多种感官的参与其效率要优于单一感官的参与。识记时也是一样。对同一材料，如果同时用眼看，耳听，张嘴念，动手写，用脑想，多种感官参与活动，多种刺激叠加在一起，信息在大脑的印象就会十分深刻。若把联想，想象有机地结合起来，多种认知活动参与思维，记忆就更加牢固。

例如，木禾米是三个象形字，先出示实物图片让孩子猜一猜，“谁知道它们是什么？”孩子直观的说出每幅图上画的是什么。接着出示书中的四幅古字。“你能结合这些图片猜猜它们念什么吗？这时的孩子不能第一时间说出他们的准确读音，而是猜着说说，以猜字的方式让孩子找朋友，将象形字和图片建立联系，这样一来孩子的小脑袋就会快速思考，并从中寻找他们之间的联系。多媒体课件的出示和老师的引导让孩子在不知不觉中，用眼看，用口读，用脑想，还用动作进行了练习，创设了对多种感官形成刺激的有趣环境。这样的方式不仅调动了学生的多种感官参与识字教学，又简化了思维过程，又减轻了记忆的强度。激起孩子去探究这蕴含乐趣和无穷奥秘的汉字王国的欲望。

四、拓宽识字空间，在生活中识字

语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，生活即是课堂，课堂即是生活。生活中到处都有汉字，这也成为检验和加强孩子识字效果的便利条件。识字教学是低年级的教学重点，不能只是停留在课本识字，而是要激发孩子的识字兴趣，让孩子走到生活中去识字。其实孩子在生活环境中，可以了解很多的汉字，像电视、手机、家人的名字，商店的招牌，广告牌子，包装袋等，可以说，汉字无处不在，所以在识字教学中就要引导孩子平时多留心观察，随时随地的识字，让识字在不知不觉中完成。孩子通过在生活中识字，不仅巩固了学习过的汉字，还能解决生活中的实际问题。老师应多引导孩子回归到生活中，是课文和现实生活有机的联系在一起，让识字教学变得更加贴近孩子的生活，更加亲切。生活在哪儿我们识字就应在哪儿，识字教学才丰富多彩，意味无穷。

总之，识字教学方法各种各样的，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来认识，但仔细琢磨品味，我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味，每个汉字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，学生怎么不喜欢呢，又怎么会将识字成负担呢。所以我们应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。