如何提高课堂问题的有效性

严超

课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象。什么样的问题是有效的呢？教师如何提出有效的问题呢？如何提高课堂问题的有效性呢？

一、创设有效的问题情境

心理学研究表明：思维永远是由问题开始的。学生有了问题，才会去思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是：不协调-探思-发现-解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

如学习《24时记时法》时，播放了“新闻联播”的开始片段。老师提出如下问题：

师：同学们，这个片段你看过吗？

生：看过，是“新闻联播”

师：你们看“新闻联播”吗？

生：有时看

师：那你们知道“新闻联播”在什么时间播放呢？

生：7：00

师：现在是10：00，请问7：00过了吗？

生：过了

师：那同学们看了今天的新闻联播了吗？

生：没有

师：刚才那位同学不是说7：00吗？怎么你们没看呢？

生1：新闻联播是晚上7：00，刚才的7：00是早上7：00

生2：晚上7：00也就是19：00

师：你们同意吗？

生：同意

师：那我们来看一看新闻联播是几点开始的？（出示新闻联播播放时的时间，引入24时记时法的教学情景）

通过不断的提问和追问，很自然的解决了学生对24时记时法和12时记时法的区别和联系，由听觉上先来吸引孩子，再让孩子们进行交流，最后再验证。这一个细微的知识点处理，显示出老师对孩子的认知水平的把握和智慧的处理方法。准确有效的课堂提问能激起兴趣、开拓思路、打开思维、揭示重难点，从而培养学生主动学习新知识能力的重要手段。

二、提出有效的问题

问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在，是教学活动中师生双边互动的媒介，通过问题引导学生积极思维。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

如在教学“异分母分数加减法”中，引出“1/2+1/4”后，提问：1/2与1/4这两个分数有什么特点？①都是真分数②分子都是1③分母4是2的倍数，这个问题显然不明确，所以学生的回答也没有达到老师的提问意图。如果改为“这两个分数的分母相同吗？”“能直接计算吗？”“分母不同的分数怎么计算呢？”这三个提问明确、关键，有助于学生理解怎样计算“1/2+1/4”，即“分母不同要先通分再相加”的算理。

三、对问题的有效追问

在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在数学课堂上准确有效的提问，不失时机的追问就是“雪中送炭”、“锦上添花”，这样不仅可以促进学生积极主动地学习，还能使学生思维活跃。

如男生人数与女生人数的比是5：4，男生人数是全班人数的（ ）时，学生很快并准确的回答是5/9。这时不是马上肯定学生的答案，而是马上追问：9表示什么？9怎么得来的？5/9表示什么？在这里虽然学生已经回答了“男生人数是全班人数的5/9，”但那是在填空，不一定所有的学生都知道5/9具体的含义是表示什么，也就是对分数的意义的复习。准确、有效、及时的追问给学生的学习、思考指明了方向，点出了问题的关键和突破口。

四、让学生成为课堂问题的发起者

提出问题是解决问题的开始，从学生学习能力培养的角度来说，提出问题本身就是一项独立的数学活动，是教学的目标所在。

培养学生的提问能力是小学数学教学的重要目标之一。让学生也有机会成为“问”的主体，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。

在数学课堂上可以设计一些“无问题”练习，即只有已知条件，而无结论或问题，要求学生用所学的知识判断可以从这些已知条件提出哪些问题，推断出那些结论，特别是学习了“分数问题”之后。如修一段路，甲、乙工程队合作18天可以完成，现在由甲工程队先修3天后，乙工程队也开始一起修路，修了9天，这时还剩下这断路的4%没有完成。已知乙工程队每天比甲工程队少修60米。经过学生的分析、讨论、交流，由该题条件可以提出如下的问题：1、甲、乙工程队合作一天能完成全部路的几分之几？ 2、甲、乙工程队合作修了全部工程的几分之几？ 3、甲、乙工程队已完成了全部工程的几分之几？ 4、甲工程队单独做要几天？ 5、乙工程队单独做要几天？ 6、这断路共有多少米？ 7、甲、乙工程队每天各修多少米？ 8、剩下部分甲工程队还要做几天？ 9、剩下部分乙工程隊单独做几天……通过自己的努力解决一些问题，学生“说”出一些结论，都会给学生带来快乐，讨论交流也可以由浅入深，富有层次性。在数学教学中，“授人以鱼”不如“授人以渔”，学生掌握了提出问题的方法，才能很好地提出问题，才能提出有价值的问题。

课堂提问是“有效教学的核心”，是数学启发式教学的一种形式，也是教师经常运用的教学手段。应该继续转变教学观念，全面认识提问的教学价值，促进学生思维，评价教学效果，教师的发问和学生回答问题既是教学信息的传播，又是师生情感交流与合作的过程；教师要充分挖掘课堂提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。