古诗文的“四问”教学

杨鑫

今年，我校全面推行“有效课堂”的课堂教学模式改革。虽然我已经从教多年，但对于“有效课堂”的接触时间却很短。在实施过程中也曾有过忧虑和担心：我能快速转变思想吗？我跟得上已经先行一年的老师吗？我能够熟练的掌握教学流程吗？我接手的初三学生能够接受我的教学吗？（这届初三学生在初二时作为实验班已经实行“有效课堂”一年了。）等等。而这种种的疑问都让我在课堂教学中感到棘手。经过大半年的教学实践，我的忧虑和担心逐渐地减少，并在平时的古诗文教学中将自己从资料和教学视频中学到的知识，结合自己以往的教学经验总结了一些教学心得，我把这教学方法戏称为“四问”法。

一、第一问：问课前预习

我校的校长对课前预习有着独特的情感，他说这是“点火提前”“让学生有一个剧本”。而在语文教学中，我也深切感到：预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的。为了学生能够又快又好的掌握住古诗文知识，我对课前预习的设计套用了徐辉老师的“读书五步歌”。

第一步：看，就是先看一遍新课的所有内容，包括注释、练习。而我对学生做出的要求更明确、更苛刻。古文要看三遍以上，要看到合上书本后能够用自己的话基本复述内容，古诗词要看五遍以上。

第二步：画，就是画出需要弄懂的地方，如古诗文中的实虚词、通假字、古今义，以及难理解的语句。

第三步：查，就是查工具书，要把查出的内容多读几遍，牢牢记住并掌握它的意义；如古诗文中遇到生僻字，不仅要知道它的解释，还要联系课文，理解词语在课文中的意思和用法。

第四步：读，是在一看、二画、三查之后去朗读课文。俗话说“读书百遍其义自见”，朗读的好处不仅是帮助记忆，而且还能帮助学生理解新课的内容。

第五步：记，到了这里，预习并没有结束，还差最重要的一步，就是用笔记一记。“记”有两个意思：一是记下课文的主要内容，新的知识要点；二是记下预习中发现的疑难问题。这就是说，把课本中容易解决的问题先解决掉，自己解决不了的问题集中起来，拿到课堂上来解决。这样，学生在听课时就会全神贯注，学习效率也会大大提高。

二、第二问：问目标预习

在很多搞“有效课堂”的学校，他们对目标预习统一设计了导学案。但由于我校资金的短缺，学校和老师因地制宜采用了两种容易操作的方法。一是用《同步导学与训练》的第一部分作为前置作业，第二部分作为预习问题；二是用小黑板设计有针对性的问题。

如我在上20《秋水》时，除了采用了《同步导学与训练》第二部分中的两道问题外①河伯为什么洋洋自得，欣然自喜？②河伯后来为何又望洋而叹呢？还自己设计了两道问题①用自己的话概括课文的主旨大意。②结合实际，谈谈学习这篇文章，你最大的收获是什么？

这样的问题设计不但能够考查学生的知识能力，更取到培养学生解决问题的能力。

三、第三问：问合作探究

在上“有效课堂”过程中，最令教师疑惑的是一条硬性规定——教师上课说话时间不得超过15分钟，其余时间要交给学生来讨论、展示、练习。教师讲的少了，学生能学好吗？通过不断的教学实践，我惊讶地发现，以前的“全堂灌”，教师是将课文的重点难点都教了一遍，但是学生能消化几成呢？而我将问题抛给学生解决后，学生在课堂里合作展示反馈回来的情况看，那些知识他们已经基本掌握了，甚至有些知识连老师都不知道。

当我上24《诗词五首》时，针对诗词的考点，我只对学生做出四点要求：了解作者；查找写作背景；欣赏名句；概括主旨。这样的设计即简单又考虑到了中考的考点，为此我还沾沾自喜了一段时间。在课堂教学中，我让学生对以上的四点进行合作探究时，学生的思维得到了拓展，而且他们积极地去小组讨论，然后小组总结归纳，最后拿出来的成果更是让我大吃一惊。

在欣赏李商隐的《无题》时，名句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”我只是点出这两句是对感情相互忠贞不渝、海誓山盟的写照。而学生所展示的成果却很全面具体。

海坎组的成员说：“春蚕到死丝方尽”中的“丝”字与“思”谐音双关，全句是说，自己对于对方的思念，如同春蚕吐丝，到死方休。“蜡炬成灰泪始干”是比喻自己为不能相聚而痛苦，无尽无休，仿佛蜡泪直到蜡烛烧成了灰方始流尽一样。思念不止，表现眷恋之深，但却又表明相会无期。

先锋组的成员说：虽然相会无期，却至死不渝，一辈子都要眷恋着。所以，这两句，既有失望的悲伤与痛苦，也有缠绵、灼热的执着与追求。虽然追求是无望的，但在无望中仍要追求，因此这追求有着悲观色彩。

而飞跃组则更进一步对句子进行分析：以蜡烛的燃烧比喻痛苦的煎熬，在以前的南朝乐府中，也不少见。如“思君如明烛，中宵空自煎”（王融《自君之出矣》），“思君如夜燭，煎泪几千行”（陈叔达，同题）等皆是。“蜡炬成灰泪始干”同样是用蜡烛作比喻，却不是单一地以蜡泪比拟痛苦，而是还进一步以“成灰始干”反映痛苦的感情终生以随，联想比前人深微复杂得多，形象的底蕴也因此而丰富得多了。

四、第四问：问课后巩固

教学质量的保证。在很大程度上依赖于能否获取反馈矫正性的反馈信息，课后巩固练习正是获取这种信息的重要渠道。

鼓励学生养成课后复习的习惯。教师应该针对各学习环节的不同特点给学生适量布置听、说、读、写、背方面的作业，形式上要尽量做到游戏式、趣味化，努力激发他们的学习兴趣，从而使他们自己养成及时复习的习惯，不懂就问，在复习中出现的问题及时解决，让他们体验到学习的乐趣。

古诗文的教学中，背诵和默写占有极重要的部分，也是对古诗文最好的巩固练习。但这样就够了吗？让学生当堂完成后就可以了呢？答案是否定的，我采用了一个切实可行的好办法。那就是教师讲完新课后，及时进行巩固练习，也就是出题给学生做，这样可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。达到“以练促学”的教学效果。