浅谈小学数学解决问题教学现状及策略

刘秀红

问题是数学的心脏，解决问题是数学教学的重要目标之一。在传统的教学中，教师总是采用“题海战术”，以期通过“熟能生巧”的路子，练就学生的解题技能，然而事与愿违，高负荷的学习让学生倍感压力，不仅教学效率得不到提高，就连学生与数学的距离也越拉越远，导致学生缺乏数学兴趣，甚至抵触做题。然而，解题是学生应用知识和技能，学习方法，增加知识，锻炼思维的重要途径，不可或缺。如何提高小学数学解决问题教学的效率是本文要着重探讨的话题，就我在日常教学中尝试并略有成效的策略与同仁分享，抛砖引玉。

新课程标准中明确指出，解决问题是课程教学的目标，就教学本身而言，就是一个答疑解惑的过程。而在传统“传授授业解惑”的基础上，新课程改革中更加注重学生自主学习意识的提升，创新思维与能力的培养。在数学课堂上，对于学生解决问题能力的提升，不能局限于“做题”，而应该向更深层次挖掘，寻找数学与其他学科，生活的联系，在关注并提升学生数学兴趣的基础上，对于解决问题教学进行深入的探究与讨论，引导学生逐渐发现解决问题的方法，从而熟练的应用数学知识来解决数学问题，甚至是各种问题。

1 小学数学解决问题教学现状分析。

1.1 教师在解决问题教学中存在的问题。

首先，要给学生一碗水，教师要有一桶水，甚至是一泉水。如果教师自身的教学知识不扎实，又怎么能确保教学的质量，提升学生的能力呢？小学教师自身水平有限的问题是目前比较明显的，很多教师身兼数职，无论是能力还是精力都比较有限，常会出现，学生问起，教师不会的尴尬场景;其次，教师对教学任务不重视，很多教师并不注重解决课堂上遇到的问题，只为了应付考试，解决一些考试中常考的问题，影响学生整体素质的提升;最后，教师解决问题教学形式单一，“一言堂”的方式缺乏激情和吸引力，不能引起学生的注意力。教学也比较老套，不能結合当下的实情，违背新课程的标准，影响学生的学习兴趣。

1.2 学生在解决问题学习中存在的障碍。

首先，学生知识学的不到位，掌握不牢固，在遇到问题的时候，没有应对的基础知识和技能，导致解题困难;其次，在教师古板的教学模式下，学生的思维定势严重，不能举一反三，灵活变通;再次，学生心理素质差，就拿应用题来说，普遍学生都认为应用题难做，很多学生在没有接触之前就存在了心理障碍，有莫名的恐惧感，心理障碍严重;最后，社会实践的因素。小学阶段的学生很少参加社会实践活动，感觉应用题等知识离自己的生活比较远，认为没有必要去学，去解决。此外，学生的课外阅读量好，修养不够，应用题的结题中，审题就是一个难关，容易曲解题意。

2 小学数学解决问题教学策略介绍。

首先，观察图片，锻炼能力。

在新课标的要求下，教材也作出了新一轮的改革，教材中的很多内容都是以图片的形式出现的，这种题往往都不是图片所示意的那样，一般都具有一些隐性的含义，这个时候就需要学生开动脑筋，观察图片的组成构成，色彩搭配，人物对话等都有哪些特点，再联系当今的社会情况和热点等。这样的题型增加了吸引度，也考察了学生各个方面的能力。

其次，信息处理，提出问题。

改革之后的新教材，还有另外一个特点，一道应用题他给的条件并不是全部的都有用，常常会出现一些多余的干扰的条件，当条件与问题并不是一一对应的时候，就需要学生来认真观察，思考，筛选并总结出有用的条件，找出他们之间的联系，在这一环节中，老师常见的问题有，不注重引导学生来判断题中所给的信息，比较他们之间的联系，只注重最后学生所提出的问题。

最后，优化资源，解决问题。

数学题的解决方式并不是单一的，可以说每一道题的解决方式，思维方式都是不同的。一道数学题，他触动的地方是多方面的，教材上对于解决问题这一方面很重视，专门开设了一个单元，但是我们应该明白的是，这需要学生自己去摸脸，去感悟，只有这样，那些总结的解题方法才会发挥作用。

1）枚举策略，枚举法是老师在课堂教学中，常常用到的方法。当遇到一些复杂问题 时候，老师常常会通过一一列举，来意义解决并发现，总结其中的规律。

2）画图策略。对于小学阶段的学生来说，图片相比较于文字来说，既容易被理解，也更有吸引力，所以，在数学解决问题的教学中，画图策略是比较常用的。通过画图，既能降低问题难度，开拓学生思维，而且还能吸引学生注意力，激发解决问题的兴趣。

3）列表策略。在遇到一些复杂的，不容易归纳清楚的问题时，可以尝试使用列表的方法，把总结出来的信息一一列举出来，一目了然，问题也就变得简单了。

总之，我们解决数学问题的关键在于既要对于其中的精华用心领会，又要掌握解决问题的实质策略，教师在教学中要多下功夫，授之以渔。

（作者单位：吉林省通化县教师进修学校）