浅议小学中高年段探究性阅读教学的策略

汪庆丰

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此作为主导者的语文教师应当灵活采取多种策略，引领学生以极大的热情在探究性阅读这一新空间里自由翱翔。

策略一：抓好课外预习，奠定探究的基石。

长期以来，课外预习多流于形式，难以达到服务课堂，提高阅读理解及鉴赏能力的目的。从而导致课堂气氛沉闷，学生没有热情。这是开展探究性阅读的“拦路虎”。因此，我们必须抓好课外预习。首先，要在课外预习中引入探究性学习，使预习在教师的指导下有计划、有目标的进行。同时应给学生下达预习导读提示，使学生预习有的放矢，能最终参与到课堂教学中来。其次，语文教师要研究教材，吃透教材，根据学生的基础和教学重难点，设计一系列适合学生阅读预习的导读提示，引导学生初步感知阅读材料。同时，教师要充分考虑学生的阅读实践的需要，要注意不同层次学生的阅读能力，允许并鼓励学生把预习阅读中遇到的问题及一些独到的见解提出来，作为对教师预习阅读提示的补充，使学生真正达到“通过阅读来学会阅读。”

策略二：营造良好氛围，创设探究的情境。

首先，在教学过程中，教师应当积极主动的转换角色，要始终把学生看作是共同解决问题的伙伴。这样学生的心态才能保持开放，才能产生强烈的探究欲望，才能在充满创造的探究性阅读过程中生成新的认识，新的体验，逐步形成自尊、自信的品质，而这也是学生进行“自主探究”的内部源泉。

其次，学会倾听学生。在课堂上不管是好学生还是差学生;无论是说对了还是说错了;无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意和批评的价值。

最后，借助于现代教育技术手段创设情境。儿童心理学表明，那些带有实际操作的，形象生动的情境最易激发学生的兴趣。如借助多媒体技术播放与课文相关的音像资料;给课文配乐，配插图等。这些情境，可以丰富学生的情感体验，激发学生的阅读情感，使学生更为积极主动地投入到阅读中去。

策略三：引导质疑问难，诱发探究的欲望。

问题是科学探究的开端，是诱发学生探究欲望的“催化剂”。在课堂教学中，教师要引导学生在阅读中自己发现问题，提出问题，分析问题，亲自参与问题的解决，使学生形成一种探究的自觉持久的内驱力。要想真正做到这一点，就要引导学生主动用自己的知識能力、情感态度价值观去对照文本，在“我心”与“文心”的碰撞中产生智慧之火。如教《第一朵杏花》时，出示课题后，立即说：“有的同学认为这个题目不好。第一朵杏花写的是一种植物，而课文写的却是竺可桢爷爷，题目应当是《伟大的竺可桢》。那么题目到底应是什么呢？让我们来读读课文，讨论讨论。”这便是利用了学生的好奇心，设置了一个悬念，引起了学生对文本的关注，产生了探究的欲望和动力。

策略四：突出合作探究，打造探究的舞台。

探究性阅读教学不仅要让学生学会自我探究，更重要的是培养学生团结协作，共同解决问题的品质。为此，教师首先要教会学生学会倾听，引导学生接纳他人。这样可以使学生在相互倾听中，明白了别人对此问题的不同解释，以便多角度认识问题，有利于摆脱自我中心的思维倾向。可以使不同的学生贡献各自的探究成果和发挥各自的优势，从而使他们完成个体难以完成的复杂任务。如在《鼎湖山听泉》一文教学中，有这样一个环节：你最喜欢哪些写泉声的句子？先画下，再说说你的理由。学生们从不同角度谈出了喜欢的原因，教师都给予了肯定，接着引导学生去讨论：尽管大家的选择的不同，但在哪一点上是共同的？从而最终形成共识：这些句子都表现了鼎湖山泉声的特点，语言优美而生动，透露着作者的喜爱之情，因而都值得大家喜欢。这样便达到了合作探究的终极目标。

其次，教师还应适时的精心组织合作探究的过程。小学生的自控力是较差的，在合作的过程中他们很容易陷入混乱，从而引发争吵，导致合作探究流于形式。因而教师必须精心设计合作探究的过程，帮助他们扎实而有效地开展好这一学习活动。

策略五：巧用评价机制，强化探究的信心。

探究式阅读教学倡导激励性、肯定性的评价，因为这有利于激发学生积极向上的情感。心理情感研究表明：情感在个体的整个心理活动中起着调节、组织、导向和动力作用。具体而言，我们可以运用延时评价。

延时评价是指在学生做出一件事情或说出一种想法后，教师不急于对其言行进行评价，做出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。一部分层次低的学生在学习竞争中明显处于弱势，他们提出的问题、发表的见解可能很幼稚，很偏颇，甚至很荒诞。教师应该适时适度地灵活运用延时评价，留出充裕的时间，开放学生的思维空间，让学生从不同角度、不同侧面轻松自如地思考问题，大胆想象，相互启发，从而产生更多的创造灵感，强化他们进行探究性学习的信心。

建构主义的学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。在阅读教学中，教师必须根据教材和学生的实际情况，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究的过程，从而有效地改变传统的接受性学习方式，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。

（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）