边远农村小学体育“阶梯式”教法初探

曾房珠

《2016年小学体育新课程标准》指出：“健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态。”体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的课程。体育与健康课程对提高学生的体质和健康水平，促进学生全面、和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。相对城市学校而言，边远农村小学往往要面对学校体育观念落后、体育教学设施落后、师资力量落后、体育教学内容单调等问题，导致体育教学的顺利开展面临着巨大的问题，不可避免的对教学效果产生负面影响。为走出困境，我尝试了“阶梯式”教学法，并初见成效。

一、阶梯式教学法的概述

所谓的“阶梯式”教学法，是指在教学的过程中，根据学生心理、生理的特点，认知以及情意的发展，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，引导学生逐步向最后教学目标靠近的一种教学方法。其过程好似一个人上梯级所形成的一个主体练习网络。阶梯式教学法的主要特点有：1.充分调动学生的学习积极性和主观能动性。2.深入细致，兼顾全面。3.促进学生之间的团结协作，提高团体凝聚力。4.因材施教，提高学生的学习效率。

二、阶梯式教学法的做法

（一）编组固定式

首先按学生身体素质差异分组。在教学的过程中，我首先提问学生喜欢到什么地方住（梯层）？鼔励他们达到目标。接着针对学生的年龄特点，从速度、耐力、力量三大因素分组。在每学期的开始，我首先对每位学生进行速度的检测，把符合优秀的分配到“明星别墅”层级，优良的分配到“明星楼层级”、合格的分配到“帅哥美女房”层级、不合格的分配到“学生屋”层级。在每次课进行速度素质练习时，根据分组情况，每组制定不同任务进行练習，使每位学生的速度素质都得到提高。

其次按学生兴趣爱好分组。新学期一开始，我注意对学生进行各类体育兴趣、爱好的普查。根据普查结果情况进行分组。

再次是编组自选式。“自选”是指课堂的部分时间安排，给学生固定的内容，让学生在特定的场所区域和时间，有目的、有计划、有内容、有步骤地进行活动。学生根据自己的兴趣爱好自选场地、器材、伙伴，选择老师推荐的内容或自选的内容进行创造性活动。

最后是按雏鹰式分组。上课前，根据各班学生人数，准备若干个奖章（用纸皮或塑胶做的）。上课后，根据学生自选的体育教材内容，进行争章分组。

（二）测检分组

多年来，我在每一项运动技能全部教授完后，都对学生进行初步测试。把优者分为第一组，良者分为第二组，差者分为第三组。再根据各组情况进行指导，纠正错误动作。如”投掷垒球”动作分为“登—转—抬—挺--掷”五个阶段，每个阶段都需要互相衔接。因此，在全部动作教完后，我再进行分组完整动作练习，各类项目也如此类推。

三、阶梯式教学法的效果

我通过实施“阶梯式”教学法，学校的体育教学质量在十多年风风雨雨的打拼中得到了大幅度的提高。如今我所任班级的体育合格率、国家体育锻炼标准达标率均达90%以上的优异成绩。2006年5月，我校参加县“御景新城杯”少年乒乓球锦标赛，女子获得团体第六名，男子第五名的成绩。2016、2017年，我带领校乒乓球队参加阳山县举办的中小学生乒乓球比赛，荣获女子团体第三名，伍松江和李彩燕获单打笫六和第四名。我带领校学校女子篮球队2002至2017年连续荣获阳山县中小学生篮球赛十连冠，曾洁霞、曾慧凤等多位同学代表阳山县参加市运动会，并取得优异成绩。2007、2008年、2009年我校参加县小学生田径调赛，连续两年获得团体总分第二名、第三名的优异成绩。2010年获得团体总分第一名。2017获得团体总分第二名，邓炜倩获得凊远市2008年青少年田径锦标赛全能冠军，周荣辉获400米冠军。曾文雄获得2016市青少年田径锦标赛800米冠军和1500米亚军。2017年李志豪在清远市第六届田径运动会中获得跳高冠军和200米亚军，曾瑞桦等多位同学代表阳山县参加市运动会田径赛并取得优异成绩。

尽管取得如此的优异成绩。但在教学过程中，我还需要不断更新自己的教育观念，树立素质教育和新课程改革的理念，不断提高自身素质和教学水平，并在教研教改中勇于探索实践，勇于开拓创新，跟上时日代进步的步伐。

四、阶梯式教学法的再认识

就“阶梯式”教学法的实际情况来看，其在边远农村小学教学中的优势主要表现在以下几方面：1.有助于培养学生的学习意识和能力。尤其是在进行教学设计的过程中，在明确教学重点的基础上，有利于开展有针对性的体育教学。2.有助于促进边远农村小学学生体育水平的转化。就“阶梯式”教学法的实际情况来看，其主要目的是通过特定的方式来挖掘学生的潜在能力，提高其体育水平，促进学生能力发展。3.改善边远农村小学体育教学过程中的师生关系，促进体育教学活动的顺利开展。

就边远农村小学体育教学的实际情况来看，传统模式下的体育教学存在一定不足，不利于学生自身潜能的充分挖掘，对学生的学习能力的提升以及社会技能的培养都造成一定影响。与此同时，对于边远农村小学体育教学目标的实现也产生了一定程度的制约。而“阶梯式”教学法在边远农村小学体育教学中的应用，有效地缓解了以上问题，为边远农村小学体育教学目标的实现奠定了坚实的基础，并且有助于调动学生学习体育的积极性和主观能动性，推进学生的全面发展。