体育院校术科生与学科生移动学习对比研究

摘要：近年来，移动学习（Mlearning）的兴起为大学英语教学改革带来全新的发展契机，因其移动、便捷的属性迅速吸引学习者的关注。通过使用文献法及问卷法，以体育院校术科生和学科生为研究对象，对比其移动学习使用情况及学习效果，研究证实：1）学科生与术科生词汇方面移动学习频率最高且没有显著差异；2）学科生听力、口语、阅读与写作方面移动学习时间和APP使用数量明显高于术科生；3）相比术科生，学科生更善于利用闲散时间进行移动学习。针对学科生与术科生移动学习特点，进一步提出混合式英语教学、移动学习能力培养、针对性移动学习及自主学习能力培养等相关教学建议。

关键词：体育院校；移动学习；术科生；学科生；APP

随着互联网+、大数据、云计算等技术的不断发展与完善，为大学英语教学改革带来全新的发展契机。基于移动终端APP使用的移动学习已发展成为一种新颖的学习模式，吸引学习者的广泛关注。移动学习（Mobile learning，简称Mlearning），具体指学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过移动终端（Mobile Terminal）和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识建构的过程。移动学习突破了时间和空间的限制，学习方式自主灵活，具有便携性、互动性、自主性和碎片性等特征，凸显出现代化教学手段的应用，切合了教育部最新颁布《大学英语教学指南》中的要求，有利于发展“自主学习路径和丰富的自主学习资源”。有必要对比体育院校学科专业和术科专业大学生移动学习情况，探索适用于不同类别学生的教学模式，丰富有关移动学习方面的研究，同时探索适应体育院校学生特点的自主学习模式，推进现代教学技术在大学英语教学中的应用。

一、研究对象与方法

研究对象为北京一所重点体育院校的大学二年级学生，学科生来于两个学院的3个教学班，由同一英语老师授课，男生46人，女生114人，共160人，年龄为1821岁。术科生来自教育学院3个教学班，男生66人，女生19人，共85人，年龄为1922岁。

调查问卷运用选择题结合填空题的任务形式，分为三个部分，第一部分为被试的个人信息，第二部分为词汇类移动学习使用调查，参考前人相关研究，具体包括移动学习所使用的AP名称、类型、使用频率、时长、使用时间段等信息。调查问卷于2017年12月末在英语课随堂发放，学科生当堂发放问卷160份，全部收回，有效问卷148份，术科生当当堂发放问卷86份，收回85，有效问卷75份。

二、调查结果

学科生与术科生移动学习对比研究

独立样本T检验结果显示，学科生和术科生在移动学习的总时长和词汇APP使用方面没有显著差异，（t=1.57，p=1.33；t=0.564，p=0.564），在听力、口语、阅读及写作APP的使用上，学科生的使用次数明显高于术科学生（t=3.365，p=0.001；t=4.217，p=0.000；t=4.576，p=0.000；t=4.197，p=0.000），研究结果显示出学科生与术科生在移动学习具体使用中的差异。同时，调查问卷及事后的访谈显示学科生使用的词汇学习类APP数量也多于术科生，而倾向于同时使用多种移动学习APP。

根据调查问卷显示，体育院校学科生与术科生使用过移动学习比例分别为93.2%和88%，同时在使用移动学习的时间段上存在一致性，都选择在自习、无聊和睡觉前进行移动学习，由于学科差异，术科生更习惯早起时学习，而学科生更加善于管理碎片时间，在乘坐交通工具时和排队等人等闲散时间更多的使用到移动学习。通过事后访谈了解，体育院校学科生和术科生对移动学习看法基本类似，都肯定了移动学习的效果，对移动学习持积极态度，看法比较集中于使用方便，资源丰富，满足个性需求，只有部分术科学生不认可移动学习的效果，原因在于这部分学生尚未使用过移动学习，因此无法对其进行评价。

三、结论

通过对调查问卷的统计与分析，研究证实：1）移动学习是体育院校学科生和术科生使用率很高一种学习方式；2）学科生与术科生词汇类移动学习频率最高，且没有显著差异，但学科生使用的词汇类APP在数量上具有优势；3）学科生在听力、口语、阅读与写作方面移动学习的时间和APP使用数量明显高于术科生；4）与术科生相比，学科生更善于利用闲散时间进行移动学习。

根据以上结论，在教学中对学科生應注重混合式教学模式的使用，同时关注移动学习能力的综合培养；对于术科生，应根据英语学习的实际情况，进行移动学习方面有针对性的引导和鼓励，并且从多方面培养术科生的自主学习能力。同时，期待学界能够关注到移动学习这一新兴领域，从多个角度进行全面深入的探索，以期推进大学英语教学改革，利用现代化技术提高教学质量。

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作者简介：魏惠琳（1978），女，吉林长春人，博士，北京体育大学国际组织学院讲师，研究方向：第二语言习得。