把学生的主动权交给学生

吉先才让

学生参与教学活动的机会少，主动性、积极性很难发挥。《数学课程标准》中对师生关系的定位是：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学的过程中必把学习的主动权交给学生传统的课堂教学，以教师为中心，只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”，须真正唤醒学生的主体意识，从学生如何学好的角度出发.把学习的时间和空间最大限度地还给学生；强调身体性参与，不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的手操作；一句话.发挥学生的主动性，把学习的主动权交给学生。

一、教材——让学生讲解

语言是思维的外壳，在教学中.要让学生自己动口去讲解，促使学生积极，自觉地开动脑筋，思考问题，发展智力。例如，教学用2～6的乘法口诀求商，教师出示10÷2=？

后，引导学生自己去讲解：①读题：10除以2等于几？②想口诀：我是这样想的.二几一十？二（五）一十。③说出汁算结果：所以10除以2等于5。这样通过让学生动口去说，既激发了学生的思维，锻炼了学生的表达能力，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。

二、新知一—让学生发现

盖又在何知识的最住途径是由自己去发现，因为这种深，起最容易求握其中的内在品律：性质瓶食系，因此在教学过程中，要让学生亲自动手实践，在实际赛作中自己去发现新问题，探求新知识。如出示例题13-5=？后。老师强调学生可以通过各种途径自己发现计算方法。最后反馈出现四种情况：①用小棒，一根一根地减，得出13-5=8；②可以把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；③可以把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；④想：5+（）=13，因为5加8等于13，所以13-5=8。这样让学生自己去发现。不仅掌握了计算方法，而且印象深刻。

三、问题——让学生提出

主动地提出问题正是需要学习的开始，因为提出问题比解决问题更重要。过去课堂提出的问题多数都是教师精心设计的，学生的思维基本上是围绕着教师提出的问题一步步展开。这样的课堂限制了学生的思维.影响了学生积极性、主动性的发挥。教学中，要努力改变学生被动接受的学习方式，引导学生自己发现问题、提出问题，从而学会思考，学会学习。例如，教学《年、月、日》时，我问学生：“看到课题，你能提出哪些问题？”顿时，学生活跃起来.有的提出：“一年有几个月，有多少天？”有的提出：“什么是平年.什么是闰年？”等等，学生带着问题听课，会更主动地参与到教学中去，极大地提高了课堂教学效益。

四、疑难——让学生剖析

当学生认识比较模糊时，激发学生主动议论，组织学生认真削析，能去伪存真，把握重点，及时攻克难点。例如，学习除法时，学生对“被除数和除数同时缩小相同的倍数，商

不变，余数为什么要扩大相应的倍数”认识比较模糊，这时组织学生分组讨论。有的举出生活中的实际例子，如“每辆车坐30人.200人需要几辆车？还剩多少人？”说明余数是20而不是2。有的学生用列除式的方法解答，有的学生用验算的方法加以检验，都会得出相同的结论：“被除数和除数同时缩小相同的倍数.商不变。余数要扩大相应的倍数”。这样，学生通过交流、验证，从而证实了结论的正确性。

五、过程——让学生参与

心理学研究表明，儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，在教学中教师要充分调动他们的积极性、主动性和创造性，通过动脑、动口、动手，使他们最大限度地参与

到教学过程中，真正体现学生在学习活动中的主体作用。例如，教学圆的周长时.课前老师发给每个学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和学生各自准备的各种硬币。上课后，老师讲完实验计划，就让学生动手实验量直径，测周长，并上报结果，作出记录，再分别计算出每个圆的周长除以直径所得的商（保、留一位小数），填人记录表。学生通过实验，计算、观察、分析发现，同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。再用绕线法加以验证，让学生确信无疑地得出，圆不论大小，圆的周长总是直径的3倍多一些，从而推导出周长与直径的关系式。

六、总结一—让学生归纳

总结是课堂教学的一个重要组成部分，通过让学生自归纳学得的知识和获得知识的方法，不僅能及时地反馈偏息，而且可以发展学生的学习能力，进一步促进学生主体性的发展。般如，教学分数除以整数后，我间学生：“哪位同学能帮助老师总结一下这节课的内容”这句话调动了学生的积极性，大家跃跃欲试。有的说，通过学习我懂得了分数除以整数，可以用分数的分子除以整数的商作分子，分母不变；有的说，分数除以整数（零除外），可以用分数乘以整数的倒数，转化为分数乘法计算；有的学生进一步说，当分数的分子正好是整数的倍数时.我们可以采用第一种方法，当分数的分子不是整数的倍数时，我们可以采用第二方法计算。这样的总结既活跃了课堂气氛，又使学生参与到教学的全过程。总之，学生的数学学习是在教师的引导下，通过学生自已的独立思考及师生之间，同学之间的交流、探讨而得到的。凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己去获得；凡是能通过小组合作解决的问题.就通过班级适当交流取得共识。当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师再适时指导、点拨，使学习真正成为学生自主的活动。