硕士生职业规划教育的路径探析

周晓莹

[摘要]自2008年2月教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》后，各高校在本科阶段的职业生涯规划教育已取得突飞猛进的发展，但硕士研究生阶段的职业生涯规划教育尚处于起步状态。从现实层面来看，硕士研究生的就业质量有待提高，长期以来高校将考取硕士研究生作为学生择业的一种倾向，忽略了对该阶段学生职业生涯规划的再教育。事实上，硕士研究生与职业生涯规划教育本身存在着双向诉求，硕士研究生自身成长需要职业生涯规划教育，职业生涯规划理论的发展也需要将硕士研究生群体作为其研究和服务对象。未来高校应尝试针对硕士研究生构建持续化与阶段化、个性化与群体化、专业化与学术化的职业生涯规划教育。

[关键词]硕士研究生；职业生涯规划；教育

[中图分类号]G643.2[文献标志码]A[文章编号]1000-8284（2018）03-0134-04

近年来，我国高校本科阶段的职业生涯规划教育已朝普遍化、规范化、专业化趋势发展，但大部分高校尚未针对硕士研究生开展职业生涯规划教育。硕士研究生是否有必要继续接受职业生涯规划教育，如何接受职业生涯规划教育是本文探讨的主要内容。

一、硕士研究生职业生涯规划教育问题提出的现实背景

自1999年高校扩招以来，硕士研究生教育也随即呈现快速增长的趋势。一方面，在知识经济时代，硕士研究生招生规模逐年提高确实有助于国家储备精英人才，提高综合国力；另一方面，硕士研究生人数的增多也为就业增加了新的压力。

（一）较之本科生而言，就业优势不足

自2007年始，吉林、广东、山西、四川等省份都出现了硕士研究生初次就业率低于本科生的情况。2015年陕西省发布的《2015年陕西省高校毕业生就业质量年度报告》显示，博士毕业生就业率为88.76%，硕士毕业生为90.97%，本科毕业生为91.61%，高职（专科）毕业生为92.74%。就业率按学历高低逐次递减。与此同时，河南、江苏、浙江等省份也出现类似情况。以黑龙江省某高校初次就业率为例，2013年本科生就业率为85.08%，硕士研究生就业率为87.95%；2014年本科生就业率为81.57%，硕士研究生就业率为81.29%；2015年本科生就业率为88.99%，硕士研究生就业率为82.78%；2016年本科生就业率为90.85%，硕士研究生就业率为82.95%。总体而言，硕士研究生的就业率低于本科生，且差距正在拉大。

究其原因，其一，硕士研究生就业期待值偏高，长期教育投入与薪金收入不成正比造成心理失衡；其二，占就业大比重的用人单位出于自身利益考虑，偏向于可塑性较强、薪金较低、实用性较强的本科生或专科生；其三，研究生招生规模扩大之后，学生质量存在一定程度的下降；其四，硕士研究生传统优势就业单位，如科研院所、高校等的人才标准逐年提高，吸纳硕士研究生的比例正在减少，并向博士研究生、海归留学生倾斜；其五，相较本科生而言，硕士研究生就业紧迫感不足、自我规划意识淡薄，就业指导工作还有待进一步个性化、多样化。

（二）目前高校在硕士研究生职业生涯规划教育方面重视程度不够

在课程建设上，2008年2月教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，全国各高校均开展了针对本科生的职业生涯规划教育。经过近10年的发展，该课程建设已经取得了显著成效，绝大多数的本科生都接受过相对系统的职业生涯启蒙和就业指导方面的培训。与此同时，我国高校对硕士研究生群体的职业生涯规划教育尚处于萌芽状态，绝大多数高校并未针对研究生群体展开职业生涯规划教育。一方面，国内高校普遍认为本科阶段已经完成了对学生个体的职业生涯规划教育，读研期间没必要再进行重复教育。另一方面，多数高校管理者认为，选择读研本身即为一种职业倾向，这说明学生已经对自身进行了职业生涯规划。

在学术研究上，以CNKI中国学术文献总库为例，以职业生涯规划为主题词的研究类文章近2万篇，而其中关于硕士研究生职业生涯规划的文章仅有1 041篇，仅占研究总数的5%左右。部分学者甚至认为，硕士研究生的人格相对成熟，已逐渐形成稳定的世界观、价值观和人生观，认识自我和外部世界的能力趋于完善，专业知识和职业技能已趋平稳，故对这类人群开展职业生涯规划教育意义不大，没必要投入教育资源。

二、硕士研究生与职业生涯规划教育的双向诉求

硕士研究生与职业生涯规划教育之间不是单向的、被动的机械关系，职业生涯规划理论的研究发展也需要将硕士研究生群体纳入到对象范畴当中。

（一）硕士研究生自身成长需要职业生涯规划教育

1.硕士研究生群体自身迫切需要职业生涯规划教育。2008年西南科技大学郑祥江、郝生跃在《中国高教研究》上发表题为《研究生职业生涯规划现状调查及影响因素探析》的文章，他们“为了保证结果的代表性，选取了包含理工、文科、师范、医学、农学五种类型学校，包括北京交通大学、中国科技大学、四川大学（含医学）、首都师范大学、西南交通大学、电子科技大学、西南财经大学、成都理工大学、四川农业大学、西南科技大學共10所高校的各年级在校研究生，共发放问卷1 600份，收回1 513份，回收率94.56%，其中有效问卷1 427份”[1]。通过调查分析，他们发现：其一，研究生职业生涯规划的维度虽然与本科生比较一致，但在职业世界知识、目标内外动机方面存在明显差异；其二，研究生职业生涯规划状况呈现动态发展的特点，不同年级、不同群体学生的需求差异显著，整体职业生涯规划发展呈现为多阶段的循环过程；其三，虽然研究生群体在人格方面已相对成熟，但其职业生涯规划依然受到诸多主观因素、偶然因素影响，在逻辑性、确定性中又体现出一定的模糊性和不确定因素。因此，大学本科阶段的职业生涯规划教育并不能完全契合硕士研究生阶段的成长需要，加之规划个体的复杂性，规划过程的反复性，职业生涯规划教育并非一劳永逸，它需要不断跟进，追踪指导。另外，我们还需要非常清醒地认识到，对于一部分本科生而言，考取硕士研究生是回避就业风险的主要途径之一，并非处于个体职业生涯规划的某一阶段。这也就意味着，这部分学生并未对自我职业生涯形成清晰的认知和明确的规划。在《研究生职业生涯规划现状调查及影响因素探析》中，有多达31%的人在面临“我积极制定职业生涯规划”时，选择了“非常不符合”的选项。这也就意味着，有1/3的硕士研究生还没有开始积极制定职业生涯规划。对于求学年限仅为2～3年的硕士而言，他们的职业生涯规划教育比本科生更急迫、更艰难。

2.我们必须正视本科阶段职业生涯规划教育存在的诸多不足，如学生重视程度不够、教育长效性不足、个性化指导不够、师资队伍专业化程度不够等问题。众所周知，目前我国绝大多数高校均把大学生职业生涯规划教育列为必修课程，但对学生个体而言，这门课程所讲授的内容既不是求职立身的专业知识，也不是垂手可得的生存技能。入学时，高考过后的轻松感、大学生活的新鲜感冲击了职业生涯规划的迫切意识；上学后，专业学习的压力、校园生活的丰富也冷却了职业生涯规划的启蒙热度。大学毕业前，很多学生早已将所学所感挥之脑后。对课程本身而言，很多高校将这门课程安排在大一上学期，旨在及早启蒙学生的规划意识，帮助学生合理设计大学生活，从而提高学生整体的就业竞争力。但问题在于，学生可能感动于一时，却无法坚持四年。理论可能契合于一时，却无法深入追踪指导。学生成长的持续性、多变性与课程本身的阶段性、固定性形成了矛盾冲突，无法达到长效指导的教育效果。对教育方式而言，目前高校职业生涯规划课程以大班授课为主，缺乏对学生的个体分析和具体指导。事实上，学生个体差异较为突出，每个人在成长中遇到的问题各不相同，但因学生基数庞大、教师资源有限等客观情况，暂时无法在本科阶段做到区别深入指导，这将影响学生形成主动规划职业生涯的能力。对授课教师而言，我国大面积推行职业生涯规划教育起始于2008年，发展时间较短，尚缺乏专业学科支撑，开设职业生涯规划课程的教师以辅导员、思政课教师为主，他们的学科背景、专业水平、对课程的重视程度参差不齐，缺乏系统的职业生涯规划教育理论和实际就业经验。尤其是辅导员教师群体，职业生涯规划课程仅是他们工作中的一部分，大量的学生管理工作已经占据了他们生活的主要时间，对职业生涯规划课程的重视程度、钻研程度、相关培训还远远不够。

（二）职业生涯规划理论的特质决定了硕士研究生群体为其研究、服务对象

“生涯”是职业生涯规划理论的核心概念之一，牛津辞典将它解释为“道路”，“亦可以引申为‘人生的道路或发展途径” 。目前大多数学者接受的定义来自美国心理学家唐纳德·舒伯（Donald Super），他认为：“生涯是生活里各种事态的连续演进的方向，它统合了人一生中依序发展的各种职业和生活的角色，由此表现出个人独特的自我发展形态；生涯也是人生自青春期以至退休后，一连串有酬或无酬职位的综合，除了职业以外，尚包括任何和工作有关的角色，如学生、受雇者、领退休金者，甚至也包含了副业、家庭和公民的角色。”[2]进一步说，“生涯”是持续人一生的过程性概念，具有个体性、终身性、持续性、全面性的特点。顾名思义，“职业生涯”就是“生涯”在职业方面的具象界定，“职业生涯”是指“个人从进入职场直至退出职场这一时间范围内的与工作有关的经历、态度、需求、行为等，是个体人生经历中的职业经历，它包括就业的形式、工作的经历以及与职业相关的活动，是人在不同时期的工作经历的演化顺序”[3] 。也就是说，“职业生涯”同样具有独特性、发展性，是个体职业层面的过程性概念，涵盖了个体职业发展的全过程。

自1908年，第一个职业指导机构在美国波士顿大学帕森斯教授的倡导下成立后，职业生涯规划的理论层出不穷，最具有代表性的理论包括：职业生涯选择理论（其中包括特质因素理论、工作适应理论、霍兰德类型论和职业锚理论），强调个体与职业的匹配，建议通过各种测评工具帮助人了解自我，以此选择最适合的职业；职业生涯决定理论（其中包括认知信息加工理论、社会学习理论和社会认知生涯理论），强调自我的理解与观察、职业决策的过程性因素及社会环境对个体职业决策的影响；以美国心理学家舒伯为代表的职业生涯发展理论，强调职业发展在个体一生中的连续性、长期性，而非单一、阶段性的发展任务。透过职业生涯规划理论的发展历程，我们可以尝试将“职业生涯规划”归为两大主体因素——个体和外部环境，三大重要特征——独特性、变化性、发展性。也就是说，面临主体和外部环境都在不断变化的现实背景，职业生涯规划教育和研究不仅仅是学校教育层面的必然环节，甚至应该贯彻、持续个体发展的一生。

在时空的层面上，硕士研究生群体尚处在在校求学阶段，在时间上符合职业生涯规划的最佳时期，在空间上有条件接受系统的职业生涯规划教育。在理论发展的层面上，“职业生涯”的发展性特点要求施教者和研究者都不能以“一劳永逸”的观点来看待职业生涯规划教育和研究。要知道，个体的丰富性、特殊性、发展性，社会的历史性、变化性与理论的固定性、刻板性存在着必然的矛盾。生命是无法分割的，硕士研究生阶段依然是个体求学的过程之一，尚处于职业生涯的储备期，无法将其从主体生命中阶段性剝离。它依然是非常重要的职业生涯规划教育期，尤其是对没有读博打算的学生而言，此时此刻的职业生涯规划教育可能比本科阶段的重要性还要突出。作为职业生涯规划的教育者，我们必须重视硕士研究生群体作为教育对象的逻辑先在性；作为职业生涯规划理论的研究者，我们也必须关注硕士研究生群体作为研究对象的现实必然性。

三、构建硕士研究生职业生涯规划教育体系

针对硕士研究生的成长特点、职业生涯规划教育的发展规律，高校在构建硕士研究生职业生涯规划教育体系时应注重持续化与阶段化、个性化与群体化、专业化与学术化相结合。

（一）职业生涯规划教育的持续化与阶段化

正如前文所论，职业生涯规划教育应贯穿高等教育的全过程，从本科阶段开始，直至博士研究生阶段，只要学生尚未开始择业，均应将职业生涯规划教育作为重要的普适性教育认真开展。我们可以尝试为学生建立职业生涯规划档案，将学生在每个阶段的自我探索、环境探索、生涯决策与管理、现实表现、指导教师意见、三方综合评价（学生本人、校方、家长）等基本信息记录在案，这样既有利于不同阶段、不同学校指导教师对学生进行全方位的了解，也有助于学生了解自我，更好地进行切实有效的职业生涯规划。

在课程设置上，教育者应根据不同阶段学生的特点，展开各具特色的职业生涯规划教育。当然，我们不能忽略在教育实践中可能因个体的特殊性而呈现循环式、跳跃式的职业生涯规划，但总体发展阶段应大致相同，且呈现一定的规律性。对大一学生而言，职业生涯规划教育应重在启蒙，唤醒学生职业生涯规划意识，帮助学生尽快适应大学生活。对大二学生而言，职业生涯规划教育应重在探索，鼓励学生充分探索自我、认知自我，并掌握了解自我的方法；充分探索外部环境，了解所学专业和目标职业的详细情况，并掌握了解外部环境的方法。对大三学生而言，职业生涯规划教育应重在决策与管理，经过启蒙和探索环节的前期准备，学生在这一阶段应开始设定生涯目标，做出决策并具备计划与修正的能力。到了大四阶段，职业生涯规划教育主要体现为就业指导，帮助学生了解就业政策、职场环境，掌握求职技能，尽快从学生转变为求职者。进入硕士研究生学习阶段，职业生涯规划教育首先要起到一个生涯回顾的作用，引导学生思考继续深造的行为动机，职业目标是否清晰或是否需要调整，评估既往职业生涯规划效果，帮助学生从单一学习角色向研究学习角色转变。其次要起到激发动力、监督评估的作用，主体行为需要外在环境的刺激才能常保动力，长期枯燥的学习生活、相对闲适的校园环境很容易让学生遗忘职业生涯规划的初衷，适时开展客观评估结合生涯励志教育十分必要，也是正向监督的一种方式。除此以外，因硕士研究生面临的择业压力大于本科生，指导教师应注重对学生进行个体化的生涯修正指导，帮助学生调节心态，合理定位，发挥就业优势。

（二）职业生涯规划教育的个性化与群体化

目前，高校本科阶段的职业生涯规划课程以大班授课为主，教师无法针对学生个体展开分析指导，而学生个体是丰富、特殊和发展的，这就构成本科阶段职业生涯规划教育的一个现实困境，虽然我们可以通过其他方式，如个体咨询予以弥补，但学生基数庞大，所做努力犹杯水车薪，难以达到理想状态。令人感到欣慰的是，这个问题在硕士研究生阶段可以得到有效改善。首先，学生基数大幅降低，教师个性化指导压力明显减轻；其次，硕士研究生培养模式是导师一对一制，有条件的高校可以将学术导师纳入职业生涯规划教育体系当中，对学生开展更具有针对性的教育指导；最后，硕士研究生经过本科阶段的职业生涯规划启蒙，已具有一定的职业生涯规划意识，职业生涯规划的主动性、自我认知水平、认识外部环境的能力、知识水平都显著高于本科生，指导起来更加容易。基于上述优势条件，在硕士研究生阶段开展职业生涯规划教育，应格外重视对学生的个性化指导，重视对学生职业生涯规划能力的进一步提升，重视对学生职业生涯具体规划的评估督促，帮助学生答疑解惑，引导学生有的放矢地实现职业生涯目标。

当然，我们也必须看到硕士研究生群体在职业生涯规划上所存在的共性需求，如角色的转变、职业生涯目标的再确定、职业生涯规划的修正、规划动力不足等问题，职业生涯规划教育的群体化开展始终具有重要的意义。

（三）职业生涯规划教育的专业化与学术化

一门课程的长足发展一定要有强大的学科支撑，否则它很容易就失去生命力。职业生涯规划的出现，绝不单单是为了解决突出的就业矛盾，更是人自我发展的需要，它对个人心理、职业，乃至人生的发展都非常有帮助。在国外，职业生涯规划教育有相应的学科支撑，并有一批专业人员从事相关理论研究，如美国的“职业指导之父”帕森斯，职业生涯发展理论的代表人物舒伯，他们都有强大的社会学、心理学研究背景。但在国内我们所运用的理论和权威测评工具，基本都是从国外引入的舶来品。一方面，舶来理论与现实国情存在差距，信度和效度有待考察；另一方面，國外最新研究成果引入较为缓慢，大部分教师在课堂上讲授的经典理论、使用的测评工具都是国外在20世纪研发的，理论适时性较差，无法适应高速发展的现代社会，更无法给学生以适时、适势的指导。这些问题都大大限制了我国职业生涯规划教育的发展，所以未来依托心理学、教育学、社会学等学科，设立专门的职业生涯规划理论研究方向是势在必行、迫在眉睫的关键举措，也是这门课程取得长足发展的重要支撑。以学科建设为基础，各高校应该在未来几年中增加对职业生涯规划教师的培训力度，有步骤、有策略地建设一支稳定的、高水平的硕士研究生职业生涯规划教育专职教师，还原职业生涯规划本身的专业性、科学性，并通过这支队伍为学生开展一对一的就业咨询，充分体现其教育功能，帮助学生健康成长。

[参考文献]

[1]郑祥江，郝生跃. 研究生职业生涯规划现状调查及影响因素探析[J]. 中国高教研究，2008，（4）.

[2]陈德明，祁金利.大学生生涯规划与管理[M]. 北京：高等教育出版社，2005：3.

[3]陈宝凤.大学生职业生涯规划[M]. 北京：北京大学出版社，2016：6.

〔责任编辑：常延廷〕