试述小学数学课件制作中的双重性原则

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【摘 要】多媒体技术的广泛应用在提高教学效率和教学质量的同时，对课件制作水平也提出了更高的要求，如果课件中缺乏吸引学生的元素，或者只重视趣味性而忽视了学术价值，那么课件的效用必将无法得到最大化的发挥，小学数学教学也会受到一定的阻碍。本文将对小学数学课件制作中双重性原则的应用策略加以探讨和分析，以期全面提高课件制作质量，促使其更好的为小学数学教学提供服务。

【关键词】小学数学 课件制作 双重性原则

众所周知，小学阶段是培养学生学习兴趣，激发学生探索和研究欲望的关键时期，由于小学生普遍有着较强的好奇心，他们容易被新鲜事物所吸引，在课堂上很难保持注意力集中，导致小学数学课堂教学效果往往不是十分理想。多媒体技术的应用有效解决了这一问题，通过制作内容丰富、趣味性强的教学课件，营造多样化的学习情境，能够给予学生身临其境之感，学生的积极性和主动性都被充分的调动起来。可以说，数学课件的制作质量对于小学数学教学有着至关重要的影响，而如何提高课件制作质量，使课件更好的为数学教学服务，值得广大数学教师不断的探索和研究。

一、形象性与抽象性统一原则

小学生的思维懵懂，尚未形成良好的数学思维和抽象思维，对于数学理论知识往往无法理解的十分透彻，这就需要教师重视提高数学知识的形象性，使视频、音频、文字、图片能够有机结合起来，借助先进的多媒体技术将复杂的数学知识简单化，抽象的知识具现化，化静为动，化整为零，以便于学生的认知和理解，为培养学生的抽象思维打好基础。尤其是数学中的重点和难点知识，要由浅入深，循序渐进的呈现给学生，降低知识难度，提高学生的学习效率。

比如说在学习北师大版二年级数学下册“生活中的大数”时，学生通常不能迅速将生活中的事物与数字联系起来，教师可以制作多媒体课件进行演示。教师可以制作一张具有不同种类动物的图片，让学生数一数图片上一共有多少种动物，如果按照常规方法学生需要一个一个的数出来，不仅费时费力，还会桎梏学生的思维，不利于想象力和创造力的培养。教师可以引导学生寻找排列规律，学会运用已知知识来解决未知问题。例如将动物排列成三角形、正方形、长方形，那么学生就可以利用相关的定义定理来计算，只需数出来边长和高的动物数量，就可以知道动物的总数，这样既有助于培养学生的逻辑思维，又可以训练学生的运算能力，还增加了数学的趣味性，可谓是一举数得。

二、丰富性与适度性原则

多媒体课件的表现形式比较丰富多样，如音频、视频、动画、文字等形式无疑使课件内容更加丰满，如果教师不能灵活运用这些元素，而只是将课件制作成电子版的教案，那么学生就会对课件兴趣缺缺，无法被课件内容所吸引。多媒体是一种重要的辅助教学手段，教师要最大化的挖掘多媒体的优势，将其在数学课堂上呈现出来，以便于学生充分感受到数学的内涵和魅力。

例如在学习北师大版三年级数学下册“面积”时，教师可以将几个图形放置在方格中，让学生比一比哪个图形的面积大。图形和方格要用两种颜色来表示，还可以将图形移动到方格中的不同位置，让学生说一说图形的面积在移动后是否会发生变化，为什么？以此来培养学生的空间思维。值得注意的是，多媒体课件的应用要适度，不能一味的注重课件内容的丰富、有趣而采用与数学教学无关的事物，有些教师往往为了活跃课堂气氛，在数学课堂上给学生播放动画和音乐，虽然学生上课不溜号了，但是也忘记了数学学习的根本任务，阻碍了数学教学目标的有效实现。

三、引导性与交互性统一的原则

自主式、合作式、探究式的学习方式已经成为了未来数学教学发展的主流方向，在课件制作中，要充分考虑课堂教学中的观察、讨论、比较、交流等活动，使课件在传递知识和信息的同时，能够成为增进师生互动交流的工具，为教师在教学中的引导和组织工作提供便利。所以教师在课件制作时要善于设计恰当的情境和问题，科学安排学生的参与过程，这样才有利于探究式、讨论式教学活动的开展，进而实现教师与学生的实时互动。

例如，在学习北师大版三年级数学下册“认识分数”时，可以用图画展示12只苹果，并提出问题：“你会怎样把这12只苹果平均分开？每份如何用分数表示？”然后再设计课堂讨论环节。这样的课件设计和教学安排，才能让学生人人有事干，使每一个学生都可以发表自己的收获和见解，为学生创造一种合作、自由、宽松、和谐的学习氛围。

四、结语

综上所述，多媒体课件的运用给小学数学教学注入了新的生机和活力，与此同时也给数学教学带来了巨大的挑战，教师在制作课件时要遵循双重性原则，探寻这些原则之间的平衡点，为学生提供良好的学习环境，增强与学生的交流和互动，让学生在愉悦的氛围中进行数学学习，从而真正实现快乐学習，自主学习的教学理念。

参考文献

[1]高志刚.小学数学与信息技术整合应该注意的问题[J].中国教育技术装备.2012（13）

[2]杨晓义.小学数学教学中多媒体的运用探析[J].中国教育技术装备.2013（10）