混合教学模式对教师能力的影响研究

李欣 闫文赏 李杨

摘 要：随着远程交互技术的飞速发展和“互联网+”概念的兴起，在线教育得到了前所未有的快速发展，也为高校教育教学的改革提供了技术支撑。同时，混合教学模式对教师的教学能力也提出了更高的要求。因此，分析高校教师在混合教学实践中的能力要求和应对措施，对于优化课堂教学效果有重要意义。

关键词：混合学习；高校教师；教学能力

近年来，随着远程交互技术的飞速发展和“互联网+”概念的兴起，在线教育日趋成熟，混合教学模式受到教育界的普遍关注，并逐步在我国高校教育中扩大应用。混和教学的发展，使学习方式进入一个新时代，传统的教师工作必然发生新的变化，这也对教师的教学能力提出了更高的要求。分析高校教师在混合教学实践中的能力要求和应对措施，对于优化课堂教学效果有重要意义。

一、混式教学的概念

混合教学模式是数字领域融入现实世界后，衍生出来的一种学习方式。柯蒂斯·J·邦克认为：“混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合。”辛德和瑞德提出：“混合教学是在‘适当的时间通过运用‘适当的学习技术与‘适当的学习风格相契合，对‘适当的学习者传递‘适当的能力，从而取得最优化学习效果的学习方式。”国内教育专家何克抗指出：“所谓混合学习主要是传统学习和E-learning的结合；学生积极参与学习，教师加强监督和引导。”学者李克东指出：“混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域，尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机整合，以达到降低成本、提高效益的教学方式。”

尽管理论界对于混合教学定义各有不同，但是其本质可以归纳为：混合教学是面对面教学和在线教学的有机结合。因此，混合教学融合了现代教育技术与传统教学的优势，关注教师主导与学生主体的结合，对教学变革的进一步发展有促进作用。

二、混合教学模式下课堂的新变化

（一）学习主体学习能力的变化

数字化时代孕育了数字化生活，95后大学生作为新媒体时代的原住民，思想活跃，教师的课堂教学已不再是学生获取知识的唯一来源，网络的开放将知识广泛的呈现到学生面前。在大量优质课程资源的接入下，学生汲取知识的渠道更加多元，使得教师的知识权威逐渐被消解，学术垄断地位也受到了威胁。学生学习不在完全依赖于教师和书本，能独立、批判的思考是学生能力变化的主要内容。

（二）教师主导的课堂氛围向“学教并重”模式转化

传统的课堂教学聚焦于知识传授，在混合教学模式下“以教为主”的传统模式，逐渐向自主性、交互性学习转化。在混合教学活动的设计中，应融合翻转课堂、个性化学习的新型理念，充分体现教师是“教”的主体，而学生是“学”的主体，教师教学既要关注传统教学模式下的“如何去传授”，更要关注“如何促进学”，将课堂上既要体现教师的主导作用，也要体现学生的主体地位。

三、混合教学模式下教学能力的新要求

混合式教学所带来的课堂结构的变化，不是弱化教师角色，而是教师要从过去的知识传授者、教学权威者转变为学习活动的设计者和指导者，使大学师生之间形成一种新型的学习伙伴关系，对教师的能力提出了更高的要求。

（一）优化教学设计，促进学生深度学习

混合教学不是线上学习与线下学习的简单加和，而是对于面对面教学和线上教学的系统性重建，是从帮助学生获取知识向帮助学生构建知识转变，从而加强学生主动的、批判的进行学习。混合教学的教学设计不同于传统教学的教学设计，其不仅仅停留在教案的设计上。在混合教学的设计框架为：首先，明确混合教学的教学目标，分析学生的个性化特征，开展有针对性、目的性的教学；其次，构建技术支持的混合教学环境，设计、开发、应用混合教学的教学资源；再次，设计混合教学中的教学活动，包括线上活动和线下活动，在教学过程中要加强师生之间、学生间的有效交互。对于学生提出的问题要及时反馈，由于网络的不同步，学生不能像面对面教学中即时得到教师的反馈，因此如果反馈太慢，则学生的知识易产生断层，影响学习兴趣，降低学习效果。最后，實施混合教学的教学评价。与传统教学模式不同，混合教学的教学测评不应该只局限于考试，更侧重过程评价，包括对学生课上参与、互动情况、课后自学、平时作业、小组讨论、期终考试等多个环节，并可根据课程特点选择学生自评、小组互评、教师评价三者结合多维度评价形式。

（二）提供优质资源，加强教学媒体综合运用能力

教学资源的制作和整合是混合教学的线上教学的重要依托，其丰富性和多元性会影响学生线上学习的主动性和学习效果。从混合学习的具体实践看，在线学习资源数量较少、质量不高，专业教师利用计算机多媒体技术制作在线学习资料、管理虚拟学习平台存在困难，降低了混合教学的能效。对此，教师要提升学微视频和教学课件的制作能力和教育平台应用能力，利用计算机网络提供声情并茂的多媒体资源，将教学内容的抽象直观化。对于学习资源的选择要从关注“以教为主”过渡到“学教并重”。题材上，一方面资源要要开发支持自主探究、协作交流、研究性学习有关的教学资源；内容上，教学资源既要包括与课程内容相关的学习资源，还要包括试题库和问题库，甚至可以包括优秀学生作业为其他同学提供参考。同时，为了更好地向学生提供适合的教学资源，教师还需根据学生的点击量和反馈情况作出相应的调整。

（三）加强团队建设，提升教师群体智慧

要促进混合教学的发展，个体的进步无法取得变革的胜利。混合教学带来的教学设计复杂度的提高，工作量的加大对教师的综合能力提出了更高要求。因此，在混合教学实践中，一方面，需加强教师培训，包括教学理念、信息技术、教育技术等，使教师适应教学改革，提高教学能力；另一方面，建立教师知识共享平台，提高教师知识共享的层次和实效。知识分享是一个交流沟通的过程，对于教师专业发展而言具有反思和改进作用，在混合教学中与学习者交互，与其他教学工作者共享，提升教师群体智慧，并在实践中不断反思和成长，促进教育更好时代的到来。

参考文献：

[1]赵国栋，李志刚.混合式教学与交互式视频课件设计教程[M].北京：高等教育出版社，2013：5-9.

[2]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004（206）：353.

[3]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：353.