翻转课堂在大学英语精读教学中的应用分析

摘 要：针对本文要阐述的内容来说，一方面翻转课堂并不是近年来才有的词汇，而是很早就在西方国家有所应用并发展，近年来才在我国流行并有所应用的；另一方面，2018年自从在四川大学举办了教学成果展示后，教育部明确表示要加强“水课”“清考”的去除工作。而翻转课堂的教学模式如果应用不佳就极为容易演变成学生们不愿意听、内容无趣的“水课”。本文就以此为背景进行论述，并从翻转课堂与大学英语精读教学概述、大学英语课程中存在的问题点以及如何利用翻转课堂加强精读课程的质量的应用策略这三个方面进行分析。

关键词：翻转课堂；大学英语；精读教学；现存问题点；应用策略

1 绪论

翻转课堂是美国最先提出的。是一位教授担心自己的学生因为没来上课而有所耽误，所以就将课堂内容进行了录像并发送给学生。然后下一堂课，学生来了以后则和其余大多数同学一起进行上节课内容的延续练习。这是翻转课堂的最初形式，也基本上是翻转课堂的核心内容。

2 翻转课堂与大学英语精读课程概述

2.1 翻转课堂概述

翻转课堂，来源于西方教育，原词是“Flipped（或Inverted）Classroom”。翻转课堂的本质在于将教学任务进行时间的转换，将本来课上要进行的讲解内容以学生自主学习的方式布置下去。在西方国家，普遍通过观看视频课、阅读功能强的电子书等房还是来进行学生自主的知识获取。

翻转课堂对于学生和教师的要求也有所变化，学生从以往的被迫接受知识、进行练习转变为主动通过学习资源获取知识、通过自己帮助学生们之间的合作这一方式来达成每个人合作过程中的个性化学习取得一定效果的教学目标。

2.2 大学英语精读课程概述

教学任务。大学英语精读课程主要着眼于提高学生的全方位英语能力，尤其看重对大学生“读、写、译”的培养（部分高校将口语、听力的授课比例放于英语口语课中）。一般高校在进行精读课程时会选择《大学体验英语》、《现代大学英语》等书。由于一般高校的非英语专业的文、理、工专业都普遍将英语作为公共课上，因其人数过多、“干货”较少而经常性被称为“水课”，尤其体现在教材选择上——基本上选择上述国内教材（国内教材一般都偏重语法与基础知识，重点在应付考试，国外则偏重听说与口语表达），而非国外教材。

2.3 翻转课堂的应用对英语教学的重要性

2.3.1英语是培养全球化、全方位、多视角人才的通行证

在我国境内开设有多家外企，同时我国每年也在积极申报着奥运、亚运等国际性赛事并举办着国际性展会。每一项活动都极度需要英语水平较高的志愿者参与其中，为外国友人留下中国热情好客的印象。

2.3.2英语能够通过促进学生了解英美国家文化进而建立起英美思维方式，拓展思维视角

学习一种语言是学习一种语言的思维方式，英语也是如此。学习英语有助于培养英语思维模式。對学生来说，多一种思维则是多一种视角，有英美式思维方式则能帮助学生个体以多视角看待问题。除此以外，学习者还能通过学习英语中来自中国的词汇，增强民族自豪感。

2.3.3 英语的水平高帮助学生以后在企业内有更好的应聘条件

现阶段许多企业在应聘人才时的一点要求就是英语好。所以大学阶段培养起良好的英语水平，可以高效为学生后续大四的实习以及大四毕业后的找工作增加竞争力，这一点无疑对于学生的未来发展，还是学校的精品课堂的形象打造上都具有极为重要的作用。

3 大学英语精读课程中翻转课堂的可利用点

具体来说，就翻转课堂可利用点来说，其实也正是对大学英语精读课程沦为“水课”的原因以及其教学内容不充分外仍存在的其他不足之处的“对症下药”，针对这一点本文分析如下。

3.1 利用翻转课堂解决大学英语课堂上学生受时间限制，得不到充足练习的问题

现阶段，许多大学的课堂内都以大课为主，最适宜进行课堂练习的是个位数学生和一位老师的配置。但显然现实中三十人左右的班级显然不足以支撑这样的练习安排。这样的课堂对于英语为代表的外语教学是十分不利的。

一方面是练习度问题的限制。一个三十人左右的课堂，除了教师讲课时间，剩下能留给学生自我操练的时间寥寥无几。所以一般高校的英语课堂都以老师授课为主，很少能够切实做到课堂翻转，而且即使练习了，学生的水平较之以往更为参差不齐，也不能达到每人操练、而且效果并具的预期目标。另一方面则水平的问题。大课课堂上的水平差异性还限制了学生的吸收。教师课程设置的内容是根据教材和教学目标设定的，一般来说，传统高校英语课堂偏向于对课文的阅读理解、对个别单词短语用法的讲解和利用试题进行操练的模式。但个体水平不一样，难度过高则没人能做，难度过低则学生都丧失了兴趣。即使是优秀的教师也很难在参差不齐的课堂上处理好教学内容与练习部分的均匀安排。

策略：开展翻转课堂让学生在课堂上进行口语与听写等练习，课下由教师提前发放资料给学生。同时课堂上学生进行小组配合，让水平呈现出差异性的学生搭配学习。

3.2 针对教师与学生了解度不够的问题

在大学学习过程中，教师工作任务忙，除了平时上课外课间在办公室，其余时间可能都不在。而学生也不愿打破僵局。很多学生都表示学期末后对于许多上过课的老师甚至连长相和名字都忘记了。对于这样僵硬的师生关系，又怎能要求课堂氛围基于师生间友好平等关系而再进一步呢。在这样僵硬的氛围与关系前提下，不仅是普通的填鸭式课堂上无法让学生专心，同时翻转课堂自然也无法成型。

策略：利用翻转课堂的模式，让老师深入到各学习小组里。比如留一个作文题目进行小组讨论时，教师则需要在讨论时间内走到各个小组之中去进行交流。

3.3 不注意教学方法的内容安排

中国对英语的学习保留在对英语单词、短语和句法等语法知识的背诵上，以及写作等环节。不论是初高中还是大学，都对如何随机应变说英语的口语能力培养力度过低。而这也正是学生想要有所改变的地方。如上所述，教师安排的讲课内容依旧与初高中模式相同，只注重对语法点的讲解法或者句子属于什么从句等。但同时，对作者为什么进行这样的行文，和深层次文化思考内容的涉及是不够的。在这样的学习过程中，即便认真听讲的学生，如果不自行思考那么再怎么也无法理解文章背后深层的文化内容。

策略：教师对课堂设置进行有效的增添与删减，让学生在练习的同时，通过一些有效的教师发起的启发性问题来进行深入思考。有所思考的学生则能很好地利用学习到的文化内容与思维方式，辅助自己更好地进行语言的组织和语感的培养从深度与广度上达成预期目标。

4 如何高效地利用翻转课堂加强精读课程的质量

针对上述问题如何更好地利用翻转课堂应用主流化这一趋势，如何在教育部加强对大学课程监察的势态下让大学英语精读课程变成一门“流行课”，是教师们需要思考并且具有一定难度的问题。对此本文提出利用翻转课堂来加强精读课程质量的方法，并围绕此方法，提出下列加强课堂教学效果的策略。

4.1 大班小班化——促进全体都有练习机会

针对上述问题如何更好地利用翻转课堂应用主流化这一趋势，如何在教育部加强对大学课程监察的势态下让大学英语精读课程变成一门“流行课”，是教师们需要思考并且具有一定难度的问题。对此本文建议从学校角度出发，将大班分小，或者从老师出发，进行大班分组，让每一节课变成讨论课、实践课。举例来说，教师提前让学生在课下进行课文重点词汇与基础语言知识点的学习，课上则由老师布置课文翻译，并在课堂结束的同时，每个组得出一定结果。以严规配练习，促进学生掌握知识并对课文建立起更好的理解与文化体会。

相信，通过将大班小班化的教学方式，便于教师在课堂上走动，参与到每一组的小组讨论中去，在课堂上加强沟通交流，避免因为师生关系过于生疏而产生的沟通问题。

4.2 教学资源、课堂设计、教材、教师：“四管齐下”

1）本文建议从教学资源上，教师应该多方选取资源，为学生进行全方位的资源提供，减少学生不必要的检索时间。资源可以包括各大报社的报道（如《时代周刊》、《经济学人》等）、网上的各口译练习视频、名校教师的英语公开课等，网络资源丰富，教师搜索一下就会有极大的发现。当然结合网络学习空间进行学习资料上传时，教师还需要注意避免资源的筛选工作不过关导致的内容参差不齐。

2）课堂设计中，尤其是教学内容安排尤其重要。要实现精读课堂的翻转化就需要将内容彻底地进行翻转，而非照猫画虎，将教学内容留到课下，课上变成自习课、考试课等，这些都是教师课堂改革不彻底的结果。

3）教材问题主要集中在教材的选择上。教师应该严格对教材把关，多与其他老师沟通，努力用自身观念与志同道合的老师相互合作，也努力帮助守旧思想的教师改变，顺应时代发展。改变以往对国内不适合培养全方位、國际化人才的教材的使用，尽可能引入符合学生切实英语要求的书籍。

4）当然，实现大学英语精读课堂翻转化最终还是需要回到教师身上来。如果教师不具备一定思想准备和改变自己课堂的能力，那么即便有相关规划也无济于事，课堂效果也不会得到切实的提高。所以本文建议教师多浏览一些国外翻转课堂实例，多进行实践与研究，多与校领导沟通，强调“水课”影响。相信在严格清理“水课”与“清考”的现在，英语课堂翻转化的提议是顺应时代的具有极大实践可能性的建议。

4.3 课堂管理严格化

正所谓“严师出高徒”，教师只有严格要求学生，在作业任务以及学习要求上严格把关，才能切实提高学生的实践度、摆正学生的践行态度。当然严格不能一味要求严格，过严只会让学生对老师产生反感，甚至厌恶心情。而另一方面很多高效课堂受学校条件限制，上课在机房，所以教师无法更清楚地看到讲台下的情况。所以，对于这种情况下，要用自己的人格魅力和教学水平来提高学生的听课兴趣，并相对地结合严格管理方式，保证上课质量与听课秩序。

4.4 活用社交软件以及网络学习资源

开展翻转课堂时，教师不只需要盯住课上的学生表现情况，还要对其课下的预习工作等进行检查或资源分享。很多情况下学生受限于时间导致没办法花时间去搜索资源并加以练习。对此，利用微信群、QQ群等社交软件群聊就能起到很好的效果，由教师在其中进行作业布置、资源分享。活跃气氛，调动学生进行反馈。教师从课上课下两方面抓起，会极大程度地促进课堂效果的提高。

5 结语

综上，本文首先对翻转课堂和大学英语精读课程进行了概念上的理解，并分析了翻转课堂走入大学英语精读课堂的重要性与必要性。其次，本文还对现阶段大学英语精读课堂中存在的问题进行了分析，进一步说明了在大学英语课堂中应用翻转课堂策略的重要性。基于此，本文提出了几点建议，促进教师更高效地利用翻转课堂来加强大学英语精读课程的“含金量”，让学生与教师能更好地享受教学过程，为学生的创新思维提供更好的练习前提。

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作者简介：李冬燕（1964-），青海西宁人，本科，副教授，大学英语教学和英美文学。