初中阶段英语写作教学之浅见

黄英苏

【摘要】英语写作问题一直以来都是英语教学中的难点、重点，初中生的英语书面表达能力都很低下，难以提高。文章以提高初中英语写作能力作为讨论目的，讨论初中英语教师应该如何面对和开展合适学生的英语作文书面表达教学活动，以期提供参考。

【关键词】英语写作;仿写;自由发挥;集体修改

一、面对的写作问题

初中学生的英语口头、笔头交际能力的培养是义务教育初中阶段英语教师教学的目的之一。而“写”则要求学生具有较好的书面语言以及语言组织以至于表达思想和意思的能力。教师在日常的英语教工作中都明白目前初中生英语的书面表达相当差，想要提高学生的写作水平很是无奈。学生方面的原因包括：（1）受母语的影响，大多写出中文句式的英语;（2）懒背单词，汇量少之又少，不会搭配运用;（3）句子语法乱用，无章法可言，条理紊乱。教师的原因在于，教师没在课前做好准备，长此以往，就出现了：（1）授课内容涣散，缺乏条理，中心分散;（2）写作教学层次杂乱、大大影响了学生写作能力的提高。

从历年的中考书面表达来看，出的作文题越来越灵活，给学生的信息量越来越少，学生需要根据所给的少量的信息写出80字左右的作文是何其困难，所以很多考生干脆就空白不写。想要提高学生的书面表达能力，就需要初中教师在英语写作教学中好好直面并解决了。为了提高英语写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则做了尝试，并形成了自己的“词、句、篇”三步渐进的英语写作教学方法。

（一）攻下单词记忆堡垒

从语言学习的规律下手，英语写作日常教学的先后顺序我安排为：先由词造成句，再连成篇。“单词”是基础，“句子”是过渡，“文篇”是最后目的。在整个教学训练过程中，一直遵循“词句不分，句连篇”的原则，从易到难，从短到长，循序渐进，日渐提高。三个教学阶段互相衔接，先从教会学生在大量的常用语言的实践中运用词句，从而使学生在书面表达中，把教师教的、自己学到的好好运用。

书面表达离不开丰富的词汇量，但学生在书面表达时很容易想不起要用哪些单词，有的就直接把汉英词等同起来。教师可以要求学生坚持做到每天听写单词，默写单词，循环记忆单词，并要巩固已有的词汇。同时要求学生尽可能给出与所记单词相关的同义词、近义词、反义词和词形相似的干扰词。这样学生的词汇量就能得到很高频率的复现。

（二）造句和连词成句

初中英语写作教学就让学生从词句练起，用已学的单词和词组才会是最好的练习方法，并能在使用中加深记忆。让学生通过口头、笔头的造句练习，经常模仿所学课本的句子来做练习，这样学生就能很好地巩固所学的知识。例如：当要求学生用 “Talking about my favourite  subject”为题材做一次书面表达的练习时，不妨引导学生将词组套入以下句型，目的是让学生掌握，如“I am good at... /I do well in .../ I enjoy... /I am interested.../I like.../I prefer... to... /I think.../”等。教师在应用教材中的单句和词组作为练习的素材时，进一步用心地引导学生从对某个词组句型的了解掌握而过渡到逐渐对多种词组句型的混用，这样做的目的是让学生自如地运用这些知识很好地表达出他们的思想。

另外，也可以让学生学习一句多译的练习和不同句型之间的转换，也可以很好地提高他们的英语书面表达能力，如：

我也喜欢英语。

—I like English，too.

—I also like English.

—I like English as well.

教师在教学中应注意英汉之间结构的比较和不同，既让学生减少汉语式英语的表达错误，同时也可通过对错误句型的辨别分析、分类归纳和最终的总结，帮助学生提高用词造句的能力。

（三）连句成段，线面结合

这样训练的目的是培养学生把语法的项目、教材的内容以及文章所用的体裁很好地结合起来的技能。笔者在多年的教学实践中，形成了英语写作教学行之有效的一個基本模式。

1.仿写。仿写是为了激发学生的英语书面写作潜能。教师可以向学生提出只模仿课本和所用练习册中出现的题型的要求，但不局限他们模仿课本或者练习册中的那些词汇。比如下面这篇模仿了初中八年级下Module 6 “Hobbies”一文的小作文：谈谈你的Hobbies（字数80左右）。这个习文中用了许多曾学过的单词或短语。

My Hobbies

I like collect many kinds of tickets， like film tickets， plane tickets， parks tickets，ball tickets and so on.I began to collect tickets when I was six years old.At that  age，my parents took me to Hainan for the summer holiday.We went there by plane，and I collected our plane tickets in a small box.From then on，I keep collecting different tickets after I enjoyed somewhere.When I look at the tickets，I can always remember the interesting places，parks，matches or films I have ever enjoyed.How wonderful！ And my friends would give me some of their tickets.I can enjoy them with anyone they like.

2.积极引导学生动手写作。引导学生做书面表达练习有许多形式，教师可以从学生要“学”的角度来为他们设计相应的教学活动，这样可以为学生的书面表达学习活动指明目标，同时也组织了一系列相关的活动。笔者首先通过给出一些关键单词、短语或日常用语，再引导学生自己列出写作提纲，让学生在做英语的书面表达练习时减少了审题这一环节，这不但能避免学生感到茫然而无从下笔的烦恼，也能让学生很容易地找到自己的写作思路，如要写“My hobbies”时，我给出这篇的第一句“I like collect many kinds of tickets， like...”然后再引导学生列出关键单词或短语，如：“begin to collect.../ I keep... / enjoy oneself/ remember.../ How wonderful！ /”等。在教师的耐心引导和帮助下，大多数学生都感觉思路清晰了，他们很快就找到了下笔如有神的感觉，不费多大力气，一篇感觉超好的作文就出现了。不同内容的My Hobbies就写成了，还可以要求学生互相比较阅读。用这种由浅入深的引导训练方式，很快就能能让学生找到成就感，再多的英语书面表达都成了他们畅所欲言的机会了，不但克服了恐惧厌烦的心理，还能从英语书面表达的写作中获得成功的喜悦，增强了英语写作的自信心。

3.学生自由发挥。作为教师，要知道怎样去改进自己的教学方法。用心设计开放性的适合学生的写作活动，不但能提高学生读和写的学习能力，更能提高他们识别、判断及自己改错的能力，很好地发挥学生的内在潜能和他们丰富的想象力，同时也给了学生成功感。比如下面的任务是要求学生们要写一篇“How to learn English”的作文，提示他们可以熟读初中八年级英语外研版Module1，并给出一些会用上的词或词组，如listen，  speak，  read，  write，  learn the new words，  I cant...， I dont know...， How about...？  What about...？  You should…， Why dont you...？以及文段的大概构成，如：

Listening： listen to the radio

Speaking：

Reading：

Writing：

Learning new words：

这种考法的书面表达作文题在这些年的中考期考中都常有出现。让学生练习时，我会在当时就给出作文要求，可以让学生通过交流来展开他们的思路，可以师生一起达成学生可以理解并接受的起始句，如：

I cant learn English well....How can I do？ Can you help me？...或 My English is poor.Im afraid to...How can I improve my English？ Can you give me some advice？

然后就让学生在课后时间自由对这个书面表达的题目进行布局，编写，修改，最后交出有个性的文段。

4.集体修改。在初中英语写作训练中，教师要按照循序渐进的教学原则，经常注意所教学生之间不同层次的差异。英语写作教学应该从学生的实际情况出发，想法顾及不同层次的学生的思想和学习，在做佳作点评以及错例纠正时，教師给的点评要恰当，这样可以让学生意识到在学习英语书面表达中的成功之处，他们会得到激励，并树立自信心，进而增强继续争取进步的动力，同时也能让学生反省及反思自己还存在的不足，尽快调整学生的学习策略及心态。

二、思考与体会

初中英语写作教学会贯穿整个初中英语学习阶段，所以写作内容的设定要从学生的实际出发，尽可能让学生有话可写。他们所碰到的材料应是从易到难的过渡，教师开展的教学训练形式要丰富多样，听说读写很好地结合，让学生把听到的尽量说出来，又能把说得出的写出来。同时也要求教师能根据学生的情况组织教学材料，这就需要教师在课前花费大量的时间和精力来设计好自己的英语写作教学课。同时教师在常规的教学实践中，要不断刻苦研究，总结出真正适合具体的学生以及具体的教学目标的行之有效的方法。

总的来说，教师应根据《新课标》的实际要求，从适应现实生活的实际需要出发，对学生进行英语写作教学引导，并能在日常教学过程中从学生的实际情况出发，尽可能对学生进行低起点、容量适中、小步子、能快速反应的训练，尽可能体现学生在训练过程中的主体地位，这样就可能帮助学生获得成功的感受和喜悦，并增强他们的自信心和不断学习的意志力，逐渐把学生优良的学习品质培养出来。

【参考文献】

[1]俞苏芳.浅析初中英语读写整合教学现状及对策[J].  考试周刊，2018（29）：17.

[2]戚玲芳.英语核心素养指导下的初中英语写作课堂实践[J].中学生英语，2018（12）.