艺术高考声乐教学中的“视听辨析”

申志颖

【摘要】对于艺考声乐教师来说，做好艺术高考声乐教学工作是十分重要的，必须重视“听辨声音”“视辨感觉”和“思辨学习”等教学环节，这才是学生取得良好学习效果的良师益友，才是学生快速进步、赢得高考时间的法宝和重要手段。

【关键词】听辨声音;思辨学习;视辨感觉;艺术高考声乐教学

一、听辨——学会听再学唱，正确地培养耳朵

在最近几年，伴随着音乐方面的艺术生人数不断上升，艺术生高考的竞争越来越激烈。而初学者大部分都是零起步，自身音乐的专业理论不扎实，声乐基础差，层次低，以致成绩不稳定，他们很难很快地区分声音的正确性。在这样的情况下，就需要增强自身的专业性，从理论基础、听力等方面着手加强。只有这样，才能在目前的环境中快速获得理想的成绩，进入理想的大学。

对于初学音乐的人来说，要对其视唱及音乐的听辨力进行有计划的练习，充分训练新生的音乐记忆能力、音乐的听力辨析能力、识别曲谱的能力、捕捉旋律的記忆、节奏敏感程度等，可以提高他们音乐方面的素质，在专业知识和技能方面能进行有针对性的有效积累。

在“听觉培养”方面进行合理的规划。定义是对事物本身特质的思维方法进行反映，同时也是人们概念性的认知事物的本质。在关于声乐的全面教育中，“声音的概念”最基本的一个认知就是对声音本质的认识。在学习过程中多听、多看、多思考，并且以熟悉自身音色特点为前提，去认识并且了解声音概念的基本性质，有助于我们客观、合理、科学地树立声音的概念。声音的概念是通过后天的学习而得到的，这种习得需要经历一个有目的性、计划性和组织性的培养过程。在这个过程中，学习者通过在其所处的音乐语境中所受到的自然熏陶而得到的音乐概念、音乐思维与音乐能力也是非常重要的。教师在教学过程中不断地强化“正确”，纠正“错误”，并且以一定的标准作为参考，让学习者经历一个相对显性的练习和成长的过程，从而一步步建立正确的听觉习惯和声音概念。

一定的音乐语境能够使人们的音乐感知能力在不知不觉中受到巨大影响，所以丰富并且提升音乐听觉、音乐思维、音乐欣赏等音乐素养十分有助于确立音乐概念。为此，我们可以通过相关DVD音像资料、代表性音乐作品、名家现场演唱等来体验发音与音色的微妙来培养良好正确的听觉概念。

听辨高音。很多初学者都喜欢唱高音，他们由于对音乐的追求过于迫切，一味追求高音来完成一些较大的作品，在唱高音时出现了声音的挤、干、哑等情况，多数是喊出来的。因此，很有必要给学生听辨正确的高音。除此之外，还要整体地、系统地了解即将学习的音乐体裁、音乐范围以及相关音响资料，积累丰富的视听经验，进而对意识进行协调，并对技能技巧进行训练。在此过程中得到的启发对学生审美取向的影响是至关重要的，这绝对比一味练习乐器更有意义。

所以，问题解决的有效途径就是将演唱时的主观听觉与外部客观听觉有机结合，以此来树立完整的、理性的、科学的声音理念。

二、视辨——“看见”声音的歌唱，训练“内视”的眼睛   

我们知道，声音是抽象而无法视之的，但感觉是具体而实在的体验。我们如何让学生“看见”自己声音的状态，听到合理的正确的声音？我以“内视”一词作为我在教育教学中的理解。

内视的重要意义。内视就是向内看，我对音乐中的内视理解为“声音想象”。“内视”对于歌唱是极其重要的，因此，对声乐的学习，“内视”的感觉是极其必要的。对于需要速成的高考生来说，教师在教学过程中应该着重帮助学生建立良好的“内视”感，充分认识它的重要性，这是他们成功冲刺高考可以运用的重要渠道，也是可取的一条捷径。在教学中，把技术性很强的专业术语转化成容易理解接受的语言，进而转换为可以实际操作的方法，对于培养学生的“内视”能力是至关重要的。找到这种方法是教师应该要做到的，对于零基础的高中生来说，教学难度是相当大的。但是可以通过“想象”来实现。寻找“内视”的渠道就是“想象”。让学生充分地运用自己的“想象”力去操作、去感悟。比如初学声乐时，学生可能不太容易找到放下声音与下沉气息的感觉，此时“想象”就有了用武之地。把手放在腰上，让学生想象声音在横膈膜上，歌唱时，“内视”之眼就会随着想象自动看向这里。实践证明，这种做法的效果是显著的。首先是我们更容易找感觉了，其次我们在刚接触声乐学习时为找下沉的气息这种问题将会得到有效的解决并且能避免“憋气”。

把“想象”和“注意”有机地统一结合，促进内视。在声乐的学习过程中，“注意”对于我们的学习起着十分重要的作用。当我们大家注意看着一些东西的时候，其实就在感知一些事物，并且记忆着什么，思考着什么，或者想象着一些东西（《普通心理学》，营目昌主编）。我们在课堂上练习注意力的时候也是有指向的，假如我们的注意力是分散的，也就感知不到什么事物了，因而也就更谈不上所谓的幻想。因此，我们尽可能地指导学生让他们在想象的时候让“注意”跟着“想象”去走，以使“注意”和“想象”这两种活动有机地统一起来。这种启发和引导所产生的效果是：我们的发声器官和呼吸器官的僵硬度在我们的不知不觉中会放松许多，如果我们生硬地去寻找下沉但是不知所说的是什么，这个时候我们的发声器官、呼吸器官会变得异常的紧张，对初学者来说会得到适得其反的效果。因此，在把“想象”和“注意”有机地统一结合在一起的时候，不仅能促进“内视”的感觉，而且学生也会感觉到学得非常轻松。这样轻松的学习状态能够从心理上又给学生带来了学习的自信。

三、结束语

在学习声乐课上，学生的嗓音有时好有时坏，对对错错这种现象反复出现，这一切都属于正常现象。有部分教师喜欢在学生演唱完后立即告诉他们所存在的问题，尽管这对学生来说非常便捷，但是就我个人而言，这样会使学生对声乐难以摸索，不知什么才是对的，时间长了会养成在学习上的懒惰以及不去用功思考的坏习惯，不能够培养学生解析问题的习惯。我所用的办法是给学生足够的思考空间和机会，使他们先“思”先“析”。分析问题的方法有开放式的、自我评估以及互相评价的方式等，学生通过思考和分析然后说出问题所在，尽管只是说出很少的一部分。随即，教师再对学生的分析做出评价，不仅能激发学生在课堂上的学习思维，而且能调动学生的学习积极性。这样能够使学生变被动接受为主动接受，变单一的接受为有思考活动的学习，长此以往，学生不仅分辨问题的能力得到提高，而且分辨问题的速度也大大加快了。

在声乐课教学过程中，通过对学生思维进行训练和培养学生思考问题的习惯，充分调动和激发学生的“思”与“析”动力，这种方式又给了学生一个入门学习的法宝。

【参考文献】

[1]周海宏.音乐与其表现的世界[M].北京：中央音乐学院出版社，2014.

[2]陈声钢.音乐活动中的内心听觉[J].中国音乐学，2006（01）：126-128.

[3]露丝·史兰倩丝卡.指尖下的音乐[M].桂林：广西师范大学出版社，2008.