乡村体育教师专业发展存在问题及应对策略

惠志东 李虎 吕恒莱 魏玉柱

提升教师专业素养应该是学校建设永恒的主题。2016年，连云港市积极响应江苏省教育厅在全省开展乡村教育振兴的号召，成立了“乡村中小学体育骨干教师培育站”（以下简称“培育站”），旨在发现乡村体育教师专业发展存在的问题，在此基础上为乡村体育教师专业发展提供有效对策。

一、乡村体育教师专业发展存在问题分析

（一）积极性不高，主动性不足。乡村学校相比城区学校而言，在地理位置、师资力量、硬件设施、教研氛围等方面较为落后，而且学校领导与家长对学校体育不够重视，直接影响了乡村体育教师工作的积极性。同时，部分乡村体育教师教学观念落后、缺乏创新精神、主动性不足，排斥课程改革带来的理念上的变化与行动上的变革，制约了乡村学校体育的发展。

（二）教学技能不均衡，专业发展受阻。调研发现，目前连云港市大部分乡村体育教师都存在教学计划文本撰写不规范、学法指导不到位、教师“必备类”（田径、体操、武术、球类等）教学技能发展不均衡等问题。究其原因，学校对体育教师的考核机制落后;教师进修机会较少，缺乏专业的指导与培训。

（三）缺乏“本土领军人才”。整体职称层次较低，大部分均为一级教师及以下，高级教师较少，特级教师为零，缺乏“本土领军人才”，导致在教研活动中主题偏离、“说好话”等现象时有发生，教研活动流于形式。

二、乡村体育教师专业发展策略

（一）任务驱动与以赛促研相结合，变被动学习为主动发展。以任务驱动带动业余学习，即以上课、撰写教学反思、教学技能展示等具体任务完成为载体，让学员在工作之余挤时间完成任务，其完成任务的过程就是理论学习和技能行为的生成过程。由于“培育站”每次的研修时间为1天，时间短、任务重，不同教师的问题难以一次性予以解决，所以“培育站”将研修活动与课下任务的完成相结合，提高效率。同时以赛促研，通过开展赛课、论文评比、课题申报、优秀学员评选等，充分调动广大学员的积极性，让学员在通过查阅资料、找专家指导、反复磨课、撰写论文等活动过程中，不断提升教学技能。

（二）构建与实施系统的、个性化的专业技能提升方案

1.集中指导，规范文本。一线体育教师在撰写各种体育文本中存在内容表述模糊、格式呈现混乱等问题，对此，“培育站”以“教案、单元计划的撰写”为主题开展集中研修，具体对教学目标的表述、格式与规范、运动负荷的确定、运动密度的计算、平均心率的预设、教学反思的撰写都进行了专业的培训，让学员建立清晰、正确的概念，积累文本撰写的规范技能。

2.以“课”为载体，提高教学技能。将课堂教学作为研修活动的有效载体，旨在为提高学员的教学技能服务。如，篮球教学单元的运球、投篮、传接球，研修中重点培养教师“球”的一物多用、一用到底的技能和球类教学的通用技能：学、练、赛一体化。再如，针对“学科本位突出、学生主体地位缺失”的问题，“培育站”开设体育课“体验发现教学法运用”训练模块，让学员从关注教师的教转向关注学生的学，提高教师在课的设计环节的预设能力和课堂教学中的调控能力，如，分析把握学生已有活动经验，进而引导学生创设情境的能力;让学生在学练中获得积极体验的能力;充分发挥教师主导作用及体现学生主体地位的能力等;针对“学生运动密度低”的问题，“培育站”开设了“精讲技能”“巡回指导的技巧”“示范技能”“组织调控技能”等研修专题，提高学员教育教学技能。

（三）搭建成长舞台，培育“本土领军人才”。为了锻炼“培育站”学员的组织能力，构建了“学习共同体”，让每一个小组承担沙龙、论文撰写、技能展示、网络研修、磨课等任务，每一名学员都承担着具体的任务，每一个小组都有一个共同的目标，通过完成任务，让他们在互动、合作中獲得能力提升;同时让“培育站”的研修活动走进学员学校，让学校的领导与同事见证学员的成长，提升学员的影响力，为二级“培育站”的建立与实施奠定基础。二级“培育站”的创建有利于发展学员当主持人的综合能力，为片区培养“领军型人才”，进而将片区骨干教师团结起来，开展片区教研活动，提高片区体育教师的专业能力。

此外，参加各种教学活动、比赛也是对学员专业发展水平提高的有效手段。结合乡村体育教师培养的政策，积极推荐学员参加省、市级优质课、论文、演课、技能展示等大赛，让他们在高水平的比赛中脱颖而出，提高学员在片区的影响力。

乡村体育教师专业提升是一项复杂的工程，乡村体育教师教学技能提升固然重要，但是在当下更重要的是要有坚守乡村工作的情怀，应让他们从被动研修向主动作为转移，因此，激发与培养体育教师的工作积极性是学校与有关部门共同的责任与担当。此外，在乡村学校体育物质投入不断加强的同时，更要关注体育教师的“软实力”的提升，让软、硬实力协调发展;在提升专业技能方面，还是要以校本研修为主，以高质量完成学校体育教学、大课间体育活动、运动竞赛等任务为中心，在准备、实施等环节中不断历练体育教学技能。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度乡村教师专项重点资助课题（XC-a/2016/07）研究成果]