区校协同下背景特色体育课程的整体构建与实施

孙卫华 冯建民

随着《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》和“三级课程管理体系”的颁布，朝阳区结合本地区学校的特色，在“健康第一”思想的指导下，以“学校自主、区校互动、协同创新”（“学校自主”是指学校根据本校学生学情以及教师特点，自主确定课程开发内容;“区校互动”则是区域开发“区本课程”，并整合学校开发的类似课程，进行完善优化，再由学校选择具体的实施课程;“协同创新”是指“区校”相互协作、共同发展）为理念，紧紧围绕一个项目（《阳光足球》读本开发与实施）和一个课题（《中学体育与健康类校本课程的开发与实施》）构建区域特色体育课程（图1），引领体育教师正确理解和把握体育课程的内涵与特点，充分挖掘朝阳区的学校资源，开发高质量的特色体育课程，让区域内的学校逐渐形成本校的体育特色，做到“一校一特色、一课一峥嵘”，进而全面提高学生的运动意识和健康水平，为学生终身体育打下坚实的基础。

一、构建特色体育课程的整体框架

研究之初，项目组针对朝阳区全部86所中学的体育特色课程的开设与实施情况进行了全面的调研，调研发现特色体育课程在朝阳区开设得非常广泛，数量多达200多项，但是其中多项重复，如，篮球50多项、健美操40多项等，且课程的整体设计含金量不高。同时，由于朝阳区地处北京城乡结合部，学校众多，学校之间的差异较大，特色体育课程开设的整体水平参差不齐，呈现散点状分布。在调研的基础上，课题组认真分析了调研数据，并在专家的指导下根据区域特点和学校的实际情况，构建了区、校协同下特色体育课程的整体框架（图2），将区本课程、区域整合课程和校本课程有机的结合在一起，充分发挥了区域教研的优势。

二、组织师资培训，提高教师科研能力

为提高体育教师的理论水平和科研能力，为下一阶段研究做好准备，课题组邀请北京市课程中心和朝阳区教科所的专家对全区548名体育教师进行了基础课程知识的理论培训。经过专家的引领，学员明确了课程的概念和基本研究方法，为后续的研究奠定了基础。

理论培训后，按照学校推荐和教师自荐的形式，组建了研究核心组。核心组由从事学校体育教育工作的教研员、市区学科骨干教师、教研组长以及青年教师组成。核心组首先针对全区所有中学进行了体育与健康类校本课程的调研。为了能在更多的学校展开研究，鼓励广大教师积极参与到研究之中，努力让每名教师参与到课题研究的全过程中。同时，课题组针对子课题申报和课题研究方向做了专题培训，让教师明确了研究的方向和具体操作方法。全区共有65名教师参与子课题的申请、开题、结题，最终有58名教师的100多篇教学案例和论文在市、区的各级各类评比中获奖，其中3篇论文分别在全国论文科报会和全国学生运动会获奖，有效提升了体育教师的科研能力。

三、开发特色体育课程

研究核心组在专家的指导下进行了特色体育课程开发研究。根据调查报告和学校体育的发展特点，以及北京市知名专家和特级教师的访谈，将特色体育课程的开发分为2大类（图3），即新兴体育项目与民族传统体育、国家课程的拓展与延伸。

其中，新兴项目与民族传统体育类特色体育课程的开发建立在学校的办学特点基础上，与学校的核心办学理念相一致，并符合学校的实际情况。如，朝阳区教研中心附属学校的办学特色是国粹文化，相应开发了空竹、舞龙、舞狮和武术等具有传统文化的特色体育校本课程;北京朝阳中学办学特色是国际化教育，相应开发了板球、橄榄球等具有国际视野的特色体育课程。

国家课程的拓展与延伸必须既要分析自身特色，更重要的研究国家课程以外的拓展点和突破口。如，《篮球裁判课程》《花式足球》《花样跳绳》等，既区别于国家课程，又是对国家课程做了较好的拓展与延伸。

四、组建研究团队，编制《阳光足球》读本

在朝阳区教委的支持和领导下，朝阳区教研中心从全区中小学选拔优秀体育教师40余名组建了《阳光足球》读本研究团队，其中包括市区体育骨干教师、区优秀青年教师、优秀足球教练员、裁判员，以及在足球教育及教材编写方面有着丰富经验的体育教师。在过去一年多的时间里，研究团队遵循“课程研发—教材编写—教学实验—课程资源开发”思路展开项目研究工作。通过8次集中编写会议及编写团队的努力工作，完成了小学低段、小学高段、初中段、高中段4册《阳光足球》读本的编写。

五、探索特色体育课程的课堂教学方式

为了更好地引领教师上好体育特色课程，课题组每学期都安排了子课题的负责人开展课堂教学的研究课，并组织全区教师进行观摩交流，积极探索特色体育课程的教学方式（图4）。通过各子课题教师边实践、边研究、边总结，并在专家的指导下，总结梳理出了朝阳区体育特色课程的教学方式，即：以兴趣激发为主、引导点拨为辅，留给学生学习和拓展空间，强调培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生做课堂的主人。

六、收集成果，建立资源共享平台

为引导体育教师对教学实践中的重要问题进行研讨与反思，进一步加强课堂教学各关键环节的研究设计，课题组每学期都会举办特色体育课程教学设计评选和特色体育课程教学案例评选活动，推选出一批具有典型示范意义和不同教学风格的教学课例。同时，组织获奖教师的经验交流分享会，推动全区课程的实践探索与学校课程资源库的建设。

历时数年，课题组将收集的教学设计、教学案例、教学课例、校本教材、课程资料等进行了整理、分类，并将电子版陆续上传到了“北京市朝阳区体育与健康教研工作坊”（网络资源库）。其中包括开发的65项特色体育课程，教师可以随时上网查阅。

为了能够让教师们更快捷、更方便地将特色课程资源运用于自己的教学实践，课题组注册了自己的微信公众号“朝阳体育教师”，并定期推送课程资源到微信公众平台，目前关注公众号的教师已达2200余人。此外，课题组组织优秀教师录制了140节微课，每天推送到1节微课到微信公众平台，受到了体育教师的一致好评。同时，项目组将课题资料的纸质材料编辑整理，出版了《一校一特色 一課一峥嵘——朝阳区特色体育课程集》一书，将整合后的体育教学游戏子课题成果编辑出版了《体育教学实用游戏汇编》一书。

在特色体育课程的构建与实施中，“自主”是基础，只有具备一定的自主权利，才能调动参与的积极性和主动性;“互动”是关键，区、校两级教研部门要积极创设教师教研的良好环境和有效的互动平台，让教师有参与、有思考、有提升;“协同”是保障，当区域的教育行政和业务机构在政策和专业上给予支持，搭建平台、协调组织、跟进教师培训和教科研，区域内才会形成“区校”互动。只有如此，共建共享课程资源的联动机制才会进一步提升区域教育质量，促进教育内涵水平的提升，落实素质教育的理念。