活力课堂六环节内在逻辑关系探析

遇昕洋 刘卓

一、 一、活力课堂六环节内在逻辑关系的理论依据

中国共产党第十九次全国代表大会上的报告中指出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育要求课堂教学要面向全体学生，使学生全面发展，但学生的知识水平、智力水平及个性均存在差异。

如何利用有限的课堂教学时间，让不同层次的学生都能学有所得，这是摆在我们每位教师面前的重要课题。布鲁纳的发现法认为：知识的获得是一主动的过程，学习者不应该仅是被动的接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。我校的活力课堂行动已经如火如荼的开展了十一届，目的在于培养学生主动学习习惯，提升教师的教育指导能力，在课堂上展现师生思想迸发的活力。

活力课堂设置六环節：学习目标、预习检查、教师释疑、深入探究、学习目标检测、预习指导。学习目标是一堂课学生学习的主线，贯穿与其他环节始终。要求语言必须准确，明了。学习目标的提出要符合学生的认知水平。预习检查是对学生主动学习效果的一个反馈。可以设置在课前，导学案预习情况的检查，可以全面有针对性的发现学生预习的问题；也可以设置在一堂课的开始，可以及时反馈本节课学生预习情况。教师释疑环节，是教师针对学生在学习过程中出现的问题给予恰当清楚的指导。在学生学习的过程中，必定会有问题，这一环节应渗透与其他环节，而不应是孤立的。深入探究环节是针对学生在掌握本节学习目标提出的基本知识前提下，拓展研究真问题，在于提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。学习目标检测要紧紧围绕本节学习目标进行针对学生学习情况的检查反馈。这一环节可以灵活设置：可以在预习检查环节后进行，针对某一学习目标进行检测，所谓小循环，一目标，一检测；可以设置在深入探究环节之后，所谓大循环。学习目标检测应合理有效设置，考查内容要全面。预习指导是针对学生下节课自主学习的内容和方法的指导。这一环节至关重要，它将直接影响下节课教学的效果，所以预习指导是两节课有效衔接的纽带。

二、以一节生物课为例说明活力课堂六环节逻辑联系

细胞呼吸与光合作用是高中生物考核的重点内容，下面就以细胞呼吸和光合作用的一节复习课为例探讨六环节的逻辑关系。本课之前的预习指导已经为同学们明确了本节的学习目标：1、掌握细胞呼吸和光合作用的过程；2、理解细胞呼吸和光合作用的联系。本节复习课就是围绕着这两点学习目标开展的。预习检查环节设置了有氧呼吸、无氧呼吸、光合作用过程的考察。在每一项预习检查后紧跟随本项学习目标检测。教师释疑贯穿其中，准确指导。在学生准确掌握细胞呼吸和光合作用过程的知识的基础上，根据图例1教师顺利提出本节深入探究问题：

光合作用与呼吸作用联系。根据第二项学习目标，选取了2017全国Ⅱ理综卷第29题作为学习目标检测内容，这是深入探究问题的检测和反馈。预习指导设置了下节课的学习目标：1、记住光合速率和细胞呼吸速率基本关系式； 2、理解“三率”的表示方法及曲线模型 。对下节课的学习方法进行指导：1、记住基本关系式：真正（总）光合速率=净（表观）光合速率+呼吸速率；2.理解“三率”的表示方法。3.看懂曲线模型（图例2）；本节预习指导实现了与下节课光合速率与细胞呼吸速率知识的有效衔接。

这节生物复习课的设计理念是：六环节环环相扣，每一个环节都不是孤立的环节；六环节节节深入，符合学生的认知发展过程。

三、 活力课堂六环节常用逻辑结构

根据活力课堂实践设计六环节逻辑结构如下：

活力课堂六环节是一个有机的整体，六环节之间合理的逻辑结构会使课堂达到最优化。有型为了无形，无形体现在融会贯通。