浅谈初中英语课堂中情景教学及自主学习

吕明月

一、引言

英语作为一门交际性语言，其实用价值越来越高。但是长期以来，由于受传统教育思想的影响，初中英语教学都是循规蹈矩、不思创新。人们普遍认为教师的任务是教， 学生的任务是学。面对英语教学如此尴尬的处境，我们一方面要改变传统的教学模式，提升教学趣味性，培养学生学习积极性；另一方面要有效引导，努力锻炼学生自主学习的能力。

二、初中英语教学面临的问题

随着当前新课程标准改革逐步深化，现阶段初中英语教学仍存在诸多问题。主要表现在：1.学生对英语学习兴趣不高。2.应试教育严重影响教学成果。基于以上问题，能够提高学生学习兴趣及培养学生语言能力的情景教学尤为重要。

三、情景教学的必要性及其应用

（一）什么是情景教学法

英语情景教学就是以情景教学基本理论为基础，通过铺设情景实现达到语言交际的目标。英语情景教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。

（二）情景教学法的应用

1.在情景中学，情景中用 英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”“用”结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。

2.课堂教学突出英语特点，营造英语氛围 没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境来培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。

3.课外活动形式多样，让英语学习延伸 语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。

（三）情景教学法的内容

1.Warming-up阶段：创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣

多开口讲英语，在不断的积累、实践与操练中产生语感与兴趣。而一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要。

2.Pre-task preparation阶段：创设对话情景，指导学生学习新知识

运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣。

3.While-task procedure 阶段：创设真实情景，培养学生交流语言的能力

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们可以通过一些贴近生活实际的题材、词汇。

（四）教学评价

在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。

（五）情景教学法的实践效果

情景教学法的使用，转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的課堂行为与知识、情感、能力相互融会在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。

四、自主学习在学生学业发展过程中起着至关重要的作用

第一，树立正确的课堂学生观，把学生自主发展作为英语教学的目标。

教师对学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题。学生是课堂上学习的主体，作为目的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体，但在实际教学中，教师还没有能够真正做到把学生当成学习的主体，学生被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。

第二，教师要改变对学生的评价方式，创设宽松、平等的英语学习环境。我们认为有必要改变传统、单一的评价方式，采取形成性评价和终结性评价相结合的多元评价手段，把学生在英语学习活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。重视学生的英语学习态度、学习方法、创造性、英语运用能力等素质方面的评价。

第三，培养学生的责任心和良好的意志品质。

英语自主学习需要学生一定情感的投入，并能以意志克服学习过程中所遇到的困难。当随着学习过程的深入，困难越来越多、越来越大，而最初的学习动机的动力作用开始减弱时，便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难，继续学习。这时虽然可以寻求他人帮助，但更重要的是学生自己有毅力与恒心去克服这些困难。这就需要教师对学生的责任心、恒心等非智力因素方面进行长期的训练。

第四，增强学生的主体意识。

《英语新课程标准》主张“主动、探究、合作”的英语学习方式。在这种学习方式下，学生不是被动地接受外在语言信息，而是主动地根据先前的语言认知结构中旧的语言信息有选择性的知觉新的语言信息。在英语教学的范围内，主体性是指学生通过积极的自我意识，对自身现状与发展前景的自省、自控、自觉、自为的特性。 五、结束语

在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。与此同时，引导学生进行自主学习，是一个循序渐进的过程，我们应该足够耐心并不断探究科学有效的办法培养学生自主学习的能力。