关于翻转课堂课前任务单的设计与使用的研究

李晓雪

本文从翻转课堂的角度出发，阐述了如何设计和使用课前任务单，从而巩固微视频的观看成效，为翻转课堂的教学奠定基础，提高学生的自主学习能力及高中英语词汇教学的有效性。

1. 研究背景

高中英语教学对词汇教学的要求越来越高，目前学生只是机械地背诵单词表，结果不但忘得快，而且背下来也不会用。课堂时间成了教师的“一言堂”，挤占了操练时间，导致词汇教学效果不佳，学生感到词汇学习困难。利用翻转课堂，不仅能够缓解学生的记忆压力，而且能够将课堂归还给学生，还能让教师注意到个体差异性，提高词汇教学的有效性。

翻转课堂（The Inverted Classroom）是指学生在课前利用教师发放的数字材料自主学习课程，然后在课堂上进行互动，并完成练习的一种教学形态。它通过对知识传授和内化的颠倒安排，对课堂时间的使用进行重新规划，给师生提供了面对面交流的时间和空间，帮助学生解决问题，促进知识内化。本文拟从翻转课堂的课前教学的准备材料入手，探讨任务单的设计与使用，做好课前和课中活动的纽带。

2. 研究内容

本文的研究内容包括任务单的设计原则，构成以及如何使用任务单。

2.1 任务单的设计原则

任务单旨在引导学生一步一步地学习，告诉学生看完微视频要达成的目标及要完成的任务。为了使任务单最大限度实现其预期目标，在设计任务单时教师需要遵循以下几点原则：

（1） 针对学情

任务的设计要符合高中生的认知规律。教师要充分研究本校学生的学习现状，知道学生的学习习惯，明确学生的学习重点，了解学生的兴趣所在，再结合他们的个性特点，设计出有针对性的任务。

（2） 细化学习目标

教师要善于将教学目标转化为学生的学习目标，针对教学目标细化教学内容。同时，突出学习目标的层次性和丰富性，不仅要求学生实现知识目标、能力目标，也要注重学生情感目标的实现。

（3） 优化课前任务

教师要针对学生的“最近发展区”，设计一些学生必须“跳一跳”才能解决的任务，激发学生的学习热情。同时，任务设计要从易到难，适应个体需要，使不同水平的学生都能得到检测与挑战，让他们在完成任务的过程中获得满足感。

（4） 确保与微视频、课中学习活动相互联系

课前任务是学生观看微视频自主学习的必要补充，是教师课中活动设计和进行的有力依据。课前任务的设计不仅要帮助学生巩固和检测对微视频内容的自主学习，还要协助教师通过分析课前任务的完成情况及学生的问题反馈，有针对性地开展课中的学习活动。

2.2 任务单的构成

遵循以上原则设计出的任务单包括：学习目标、自主学习和微视频观看记录表，其中自主学习部分又包括单词朗读、词形变化、短语汉译和自我检查。各部分相互衔接，确保学生对词汇的读音、拼写、汉意和用法的掌握。

例如，以下是我校制作的译林版《牛津高中英语》模块二第一单元词汇部分的任务单。

Module 2 Unit 1——Tales of the Unexplained

Period 1 Vocabulary I

【学习目标】（Learning Objectives）

（1） You are expected to grasp the first part of the new words （from “unexplained” to “exist”）， including their pronunciations， spellings， Chinese meanings， word variations， etc.

（2） You will be able to use some of the key words correctly through detailed explanation and exercises concerning their usages.

（3） You are supposed to apply what you have learned in this period to practical use， thus improving your integrated skills of speaking， listening， reading and writing.

學习目标的作用在于使学生明确课前学习活动以及需要达到的具体知识目标、能力目标和情感目标，从而使学生明了观看微视频的重要性，有目的地自主学习。

【自主学习】（Leaning by yourself with the help of the micro video）

Task I. Read the new words （from “unexplained” to “disagree”） after the micro video.

学生跟读并识记微视频中呈现出的单词、词形变化和词组，在跟读过程中教师会提示学生其中的重难点。此步骤旨在确保学生掌握单词、词形变化和词组的读音及汉意。

Task II. Learn about the correct forms of the following words.

1. 无法解释的，神秘的（adj.） →（v.） →（n.）

Task III. Translate the following phrases into English.

1. 一个神秘的传说

2. 对……感到困惑的

此部分要求学生在观看微视频掌握语音的同时，根据任务单的要求，记录下重点知识点，包括词汇的词形变化，相关词组与一些重点词汇的用法，把微视频的学习内容以文字的形式固定下来，有助于学生随时复习巩固。

Task IV. Self-checking

1. 这部影片以一个神秘的传说为基础，描述了一对夫妇目击了不明飞行物与外星人。

The film is a（n） ， which is about a couple a UFO and .

自我检查是在观看微视频后完成任务单上相关的练习，可帮助学生自我检测，自我评价学效果，以此调整自主学习的方式。教师也可根据任务单完成的质量了解学生课前学习的情况及存在的问题，及时调整课堂教学重点，在课上和课下解决学生的共性问题和个性问题。

微视频观看记录表要求学生记录观看时间、观看设备、观看效果，并由观看监督人签字。反复观看微视频之后，如果学生还有不懂之处或还想继续了解某方面的知识，可将自己的需求写在“观后存在问题”这一部分。

2.3 任务单的使用

任务单由教师在词汇学习课前的周末将微视频及配套资料上传至网络，家长和学生下载之后打印成纸质版进行自主学习。学生根据学习任务的要求，自主安排时间观看微视频，在任务单上作好记录并由监督人签字。学生通过观看微视频，掌握词汇基本的音、形、意及用法之后自主完成任务单，如遇较难问题，可以反复观看尝试自主解决，仍然解决不了的则标注出来作为课上学习的重点。教师课前将纸质版任务单收集起来，了解学生观看微视频的情况及课前任务的完成情况，并以此调整课中活动的重难点，使课堂活动更有针对性。在微视频和任务单的配合使用下，尤其要注意一下问题：

（1） 翻转课堂指导下的高中英语词汇教学是对传统教学方式的一次根本改变，是一个循序渐进的过程，需要逐渐实现，因此教师在这个过程中要多加指导，不能急于求成。

（2） 教师要适时对学生的课前学习进行反馈，也要利用课下时间对个别学生的学习策略进行点拨，不断调整学生和教师之间的配合。

3. 结束语

翻转课堂坚持以学生为主体，以多媒体技术为支撑，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，最终使学生高效地实现对所学知识的意义建构。课前自主学习是课堂学习的基础，是教师备課的依据，是决定翻转课堂有效性的关键因素之一。一份设计合理的任务单能有效引导和监控学生的课前自主学习，为课堂进一步学习做好准备。

（作者单位：无锡市第六高级中学）