基于“微课”下翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

巩亚男 刘振忠

翻转课堂教学模式的应用，是转变师生关系、转变学习时间与学习方式的一种教学模式，是教育理念革新下的学习决定权转移的产物，在这个过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力、团队合作能力与探究学习能力，提高学生在课堂上的参与度与积极性。

1. 基于“微课”下的翻转课堂模式应用效果

在“微课”教学时代，许多学校都开始运用微课短视频的形式向学生提供教学资源，辅助课堂教学，然而很多情况下，微课教学视频都只是课堂教学内容的梗概或缩略。在传统的教学模式下，教师在课堂教学中还需要重新详解教学内容，这样就使得微课教学视频变得可有可无，教育模式的改革也无从体现。针对这种问题，在微课教学时代下，还可以引进翻转课堂的教学模式，转变教师与学生之间的角色定位，教师不再作为课堂教学中的领导者、权威者与决策者，而是作为学生的引导者、启发者与服务者，向学生提供教学服务。而学生也不再是被动地接收教学内容的灌输，而是在教师的引导下，无论在课前、课堂还是课后都充分发挥其主观能动性，主动接触知识、学习知识，不断提升自己的知识整理与归纳能力并在课堂上展现，提高自身的表现力与积极性，以提高学习效果。

2. 基于“微课”下的翻转课堂模式应用策略

2.1 課前阶段

在“微课”教学模式环境下，教师可以首先根据教学内容设计微课教学内容，通过8至10分钟左右的短视频进行公布，由学生们进行自学。以定语从句的教学为例，教师可以将定语从句的关系代词that、which、who、whom与whose的使用方法进行整理，以生动有趣的形式通过短视频进行发布，要求学生通过观看短视频自学相关知识，并通过教学材料、参考资料、习题集等材料验证并巩固定语从句的相关知识，完成课前的知识储备。在这一阶段，教师可以要求学生将自己对相关知识点的理解以思维导图等形式进行归纳，以便学生进一步理解定语从句的知识点，提高英语知识学习的系统性。在课堂教学阶段，教师可以要求学生将其思维导图与其他同学进行分享。

2.2 课堂阶段

首先由学生将其自学成果进行分享，如上文所述，在课堂上，学生将课前自学的定语从句思维导图与教师以及其他同学分享，并阐述自己对于定语从句的理解，在这个过程中，学生们可以将其独特的知识理解进行共享与交流，实现知识体系的碰撞与交换，可以通过取长补短的形式交换彼此的知识理念，弥补知识上的漏洞，实现共同提高。在这个过程中，教师针对学生所分享的自学成果以及学生之间的交流与讨论中所暴露出来的问题以及呈现出来的优势进行点评，解答学生的疑难与困惑，帮助学生来梳理定语从句关系代词的运用方法，并总结其中的知识点，更好地帮助学生实现定语从句知识的内化与理解。此外，教师还应当引导学生巩固课堂所学知识，并适当加以拓展，例如，教师可以以定语从句的用法来编制英译汉题目或语法知识填空等，巩固学习效果。课堂练习之余，教师还可以通过课后练习来帮助学生进一步巩固知识内容，例如，教师可以要求学生进行作文，要求每一句都必须都必须包含定语从句的语法知识。

2.3 课后阶段

翻转课堂在高中英语教学中的应用，主要是将学生作为教学活动的主体，使学生在课前自学与课堂教学阶段都充分发挥其自主学习能力与主观能动性，通过教师所发布的“微课视频”进行自学，整合知识体系之后，在课堂上进行展示。这个过程中，教师起到的作用主要在于引导、启发与总结，帮助学生实现知识的内化。在课后反思阶段，需要教师总结学生的学习质量与学习效果，有针对地向学生提供优秀的微课教学资源，根据学生学习的普遍问题录制相应的微课视频，以供学生课后自学与反思，弥补学生课前自学与课堂学习中的疏漏。例如，定语从句语法知识中，as通常既能够引导限定性定语从句，也能够引导非限定性定语从句，而学生通常能够更好地掌握which引导的非限定性定语从句，as则常常成为学生学习定语从句中的一个盲点，因而就需要教师根据学生的学习情况，录制微课视频，将as用作两种定语从句关系代词的不同情况进行细致地解析，以便于学生的理解与提升。

3. 结语

基于“微课”下的翻转课堂在高中英语教学中的应用，需要教师拥有更加科学的教学理念，能够理解学生在教学活动中的主动权与决定权，尊重学生的主观能动性，充分利用课前与课后时间，通过微课短视频的形式向学生提供教学资料，帮助学生自学，并在课堂上进行展示，以确保学生学习英语的主动性与积极性。

参考文献

[1] 周静.试论微课在高中英语教学中的设计与应用[J]. 校园英语， 2017（35）： 141.

[2] 王艳.浅析翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用[J]. 中华少年， 2016（27）： 101.