好玩：初中英语作业布置的新亮点

江丹丹

1. 画一画——让英语作业“美”起来

学生喜欢画画，这好像是天性，上课时总有学生把课本的插图描绘成他们喜欢的样子。教师要顺应学生的这一天性，布置一些画一画的作业。让他们在兴趣里，提升英语。人脑进行形象记忆比起抽象记忆更容易也更深刻，如果教师能将一些生词通过图片展现出来，学生会更容易记住。比如，《Finding Your Way》中的一些抽象的介词，就可以借助图片来帮助学生记忆。教师可以布置边画图，边记忆的作业，让学生回去进行巩固和训练，这样会使他们记忆更深刻。巩固训练的方法应该多样化，越有趣学生记忆越深刻。其实还可以布置学生回去画思维导图这样的作业，比如，学生想要谈论圣诞节，首先要知道从哪几个方面谈论，教师让学生通过看课件、提问题等一系列形式引导，帮助学生从文本中梳理出一些枝干信息，然后以图和词的形式循序渐进地呈现在黑板上，这就形成了思维导图。放学后，就让学生在家里画这个。学生会喜欢这样的作业。有了语言素材，下一步就该考虑的就是怎么样用英语来表达，这样大大降低了学生开口说的难度。

2. 说一说——让英语作业“活”起来

要想学生能开口说（语言输出），首先教师必须让学生有东西可说（语言输入）。让学生知道怎么去说（语言内化），才能让学生主动自信地开口说（语言输出）。布置“说”的作业，学生会感兴趣，尤其是他们喜欢的话题，比如，某单元话题是pets，那么在这个单元的教学中就一直渗透“说”的教学，教师就给可以布置这样的家庭作业“What does he/she look like？”学生就会就自己运用所学的词汇描述自家的pets的外貌，有亲身体验，有说的词汇，学生说起来头头是道。接着教师在第二天再布置作业“How do you look after him/her？”学生就会用到一些动词短语：give it water/food、make room for him/her、walk my dog、clean its tank等。整个单元的前几个课时，在课上都有这两个口头作业的检查。学生自然就能较完整的描述相关pets的话题，起码有话可说。

3. 问一问——让英语作业“用”起来

要引导学生关注社会，关注问题，凡是多问几个为什么，让英语作业与社会生活紧密结合，让孩子们体会“学”与“问”的乐趣。例如，教师在学习8A时可以布置这样的“问”的作业“How can we take action to protect wild animals？”学生回去会翻书、查资料、思考，这样的作业给了他们很多思考的空间，锻炼了他们的思维能力，学生自我提升的空間也大一些。学生一般会这样回答：“We can do many things to protect wild animals， Such as building more reserves， making laws to protect them ， keeping them in the zoo and so on.”第二天，教师可以布置进一步深入的作业，让学生继续深入思考，如“Boys and girls， what do you think of her advice？ Do you agree with her completely？”这样的“问”的作业，其实也是一种分层，不同的学生会有不同的答案，不同的学生思考的深度也不一样。“问”让英语活起来。

4. 演一演——让英语作业“乐”起来

英语教学中把课本内容以课本剧的形式表现出来，可以让学生在情景中练习各种交际能力，更好地掌握语言。英语教材中有大量的对话、故事，信息面广，非常适合改成课本剧表演。教师要把把容易表演的角色分给学困生，不太好表演的角色分给优生。学生回去只表演自己的角色，其余的作为旁白用收录机放出来，这样既给了学生琢磨人物性格的时间，又减轻了他们的课业负担。例如，在学完课文《The Lion and the Mouse》后，教师可以布置表演作业，把学生分成若干小组，要求以小组为单位进行课本剧表演赛。首先分配角色，其次分工，有设计绘画头饰，有的准备服装道具。由于要求每个学生必须参与，基础差的学生会向基础好的学生请教，而被请教的学生也会乐于分享。在现在使用的教材中，有很多很好的材料可以组织学生进行课本剧表演。

5. 结束语

总之，创设多种适合初中生特点的趣味性作业，能更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，解放学生的时间和空间，真正体现学生的学习自主性。

[1] 谭晓云.课堂提问的认知性研究[D]. 上海： 华东师范大学， 2006.

[2] 张旭.直接策略提高英语词汇教学效果的思考[J]. 沈阳农业大学学报（社会科学版）， 2007（1）： 79-81.

（作者单位：江苏省海安县城东镇西场初级中学）