应用图式理论，提升学生听力水平

贲月海

1. 激活图式，为听力活动做准备

听力活动之前，教师可以将一些与听力主题或单元主题相关的背景文化知识巧妙引入到活动当中，以激活学生脑海中那些原有的图式，调动已有的知识背景，引发学生对听力内容进行猜测、推断和思考，进而在听力过程中获取更多的与听力话题相关的背景知识，以减轻听力负担，为接下来的正式听作准备。

根据图式理论，教师可以在做听力之前设计以下活动来调动学生听的兴趣。比如，即将要听牛津高中英语模块一Unit 1 School life的单元听力内容前，教师可以向学生提问：“What do you think of the units listening comprehension？ Such as words， phrases， classical sentence patterns， etc. Please guess together.”学生立刻将目光集中到单元内容上，逐一浏览一遍书本后的词汇，单元对话内容以及阅读部分，接着告诉教师自己的猜想。之后，教师将学生对听力内容的猜想呈现到多媒体大屏幕上，然后为学生出示几组听力过程中可能会涉及到的图片，让学生猜想这些图片中会产生哪些对话内容，通过看图讨论与理解话题活动来激发学生对听力的兴趣，使学生明白听力并不只是简单地去听，还要靠头脑猜想。听力内容与课堂所学的文本知识是紧密相连的，进而促进学生对听力材料的猜想。

在听力活动前采用头脑风暴和看图猜话的方式插入话题，能够起到激活学生已有的背景知识与相关图式的作用，引领学生对听力话题开始初步的感知，并且能够辅助学生真正克服语言障碍，增强对听力内容的理解和语言的应用。

2. 建立图式，灵活处理知识信息

在听力教学过程中，教师除了要在听前运用多种方法激活学生已有的背景知识外，還应该在听力的过程中努力创造条件使学生知道如何运用图式理论对信息进行自下而上和自上而下的处理，让学生在实际听的过程里，能够在头脑中建立起与之相关的听力话题图式，并依据图式理论灵活处理各种信息。

为此，教师需要设计如下几种听中活动：（1）通过泛听让学生边听录音，边做标记，将重点的信息记录下来，比如关键词、短语等，以训练学生迅速捕捉重要信息的能力，这样不仅可以集中学生在听听力时的注意力，还能让学生在大脑里形成一定的相关听力内容图式。比如在听“Whats one of Michelles lifelong dream？ A. Flying to Paris for baking a cake at a party. B. Getting more attention in cooking. C. Taking part in a training course.”这个问题的时候，可以在关键词“dream、Paris、attention、course”下面划出横线。（2）明确学生的实际听力水平，为听后要回答的问题设计为填空式练习题，注重培养学生解题的耐性，使其对细节的洞察力更加敏捷，在大脑中迅速形成听力话题图式。

通过这样的图式建立，学生在实际听听力时便可以做到有目的地去听。不再是“眉毛胡子一把抓”，不知所云。听的过程是训练学生听力能力的关键，教师应多加指点，使学生明白如何去听，听什么。学生在日常训练中不断丰富听力技能，在考场听听力时自然而然会形成内容图式。

3. 应用图式，收获丰富知识经验

听力活动结束后，学生头脑中已经能够产生听力内容图式。这时，教师还应该进一步去强化听力内容，比如，设计一些有趣的听后活动，促进学生发挥学习的主观能动性，运用已有的图式理论能力，再次丰富自身的语言图式。

图式理论能够筛选并加工信息，根据这一条件，教师可设计以下的听后活动，比如：

W： How are your French lessons going？

M： Well， Im no longer taking French lessons.

W： Are you kidding？ You told me you made up your mind to study French well this summer. Didnt you sign up for the four-week course？

M： ...

在听完这种情景材料对话后，可以让学生进行情景朗读，将听和说巧妙结合起来，这样一来，既巩固了学生对听力过程的印象，又能够锻炼学生的口语语言表达能力。让学生进一步丰富内容图式与语言图式，进而促进学生英语综合能力的提升。

除此之外，在每次做完听力后，也可以组织学生进行讨论活动，让他们一起交流错误的地方和没有听懂的内容。在小组中讨论、分享听力经验，不仅可以有效延伸和升华听力话题图式，还可以营造良好的学习气氛，构建和谐的生生关系。

4. 结论

综上所述，在高中英语听力教学中运用图式理论的重要性不言而喻。它不但突破了单一的听力教学模式，还能通过有效的方式调动学生对英语听力的热情。有利于发挥学生对英语学习的主观能动性，使学生不断进步。教师要认真研究图式理论，将它应用于英语教学的更多层面，发挥其应有的教学价值。