小学中年级段学生审美素养养成与提高策略浅谈

【摘要】审美素养的培养与提高是当今教育的重要课题和研究领域，而小学阶段是一个人审美素养养成的启蒙阶段。因此，笔者在对本校中年级段学生美术教育过程中，教学重点就是学生审美能力的养成和提高。现将一些收获分享给广大读者，期望一起探讨、一起成长。

【关键词】小学；审美素养；策略

【中图分类号】G623 文献标识码：A

审美教学，是指教师在教学过程中有目的、有计划地帮助学生养成积极、向上的审美趣味和审美观念。只有学生具备了良好的审美素养，才能正确地解读图画，构思图画和创新图画。笔者在教学过程中，尤其是中年级段学生，在图画解读、审美素养作为课堂常规，常抓不懈，进过一段时间的教学，发现学生养成了良好的审美习惯，能够自己设计出积极向上、阳光新颖的图画。而在教学过程中，会遇到一些困难和阻力，需要我们教师去分析总结，找到解决策略与方法，帮助学生快速成长。

一、审美教育过程中的阻力与困难

（一）学生审美水平的不平衡

小学中年级是一个转折期，作业量和知识量都比低年级有明显的增加，同时受其自身发展水平的快慢制约，再加上其家庭教育的差异性，因此，通过学情分析我们可以看到，学生具备的审美素养基础呈现不均衡性。因此作为教师，一定要认真收集学生的基本信息，找到最大的公因数进行教学设计与规划，这样才能有效提高学生整体的审美素养。

（二）生审美偏好不一样

与低年级不同，中年级的学生开始出现审美偏好。通过对学生审美习惯的分析统计，可以看到中年级的学生，大部分男生喜欢蓝色或者黑色，绝大部分女生喜欢红色或者粉红色。而通过对其美术作品分析也可以看到，在图画填图颜色方面，男生喜欢蓝色，女生喜欢粉红色，这就说明，中年级段学生的审美素养受其阶段性发展有其自有的特點。因此，作为教师在教学过程中，笔者将颜色的对比、颜色的使用作为教学重点，帮助孩子们养成正确的审美素养。

（三）学生审美感知的途径不一样

在教学过程中，笔者发现学生的审美感知途径不一样，比如有部分学生喜欢听取教师的讲解，从教师的讲解中获取正确的美感体验。而有的学生喜欢自己观察，通过对不同图画的观察模仿来获取自己的美感体验。也有部分学生喜欢亲自实践，在自己的亲自实践中获取美感体验。审美感知途径的不一样，带给教师的就是教学成果上的困难，因此笔者在班级管理中有意识地将学生进行分类，依据他们不同层次的感知来进行小组合作提高。

（四）审美体验环境欠缺

笔者通过对学校环境、家庭环境的调查总结，发现学生在学校生活、家庭生活中，缺乏审美体验的环境，他们审美体验的环境大多发生在美术课堂上。因此，笔者通过学校建设规划顶层设计环节，构建了校园美术文化建设，开展了摄影展、图画展等多形式的美术作品展，增加学生的审美体验的机会与环境，帮助学生养成良好的审美素养。

二、审美素养培养与提高的策略方法

（一）课题引领，做好评价分析

课题研究，就是将审美素养教育作为课题来研究。借助课题，组建研究团队，让学校美术老师都来参加学生的评价分析，从而整体提高学生的审美发展水平；在课题研究过程中，笔者专门针对小学中年级段设计了课堂表现评价表，设置了“表达能力、表现能力”二大类。“表达能力”用来记录学生课堂发言情况，“表现能力”用来记录学生画画技能表现情况。一学期下来，组织课题老师们进行分析，全面了解学生的发展水平，并针对不同水平进行有针对性的教学。同时，学生也明白自己每周每月的不同发展情况，师生的共同努力，学生的发展水平就会得到明显的提高。同时教师要不断学习，笔者坚持参加名师工作室的每一次活动、每一次研讨、每一次教研等学习机会，让自己在理论、理念上符合现在的教学要求。通过一次次学习，确定所教学生所处水平最需要学习的内容，确定教学目标，进行教学设计与教学计划。

在课题引领下，做好学生的评价分析，把学生审美水平不均衡的现象统一到有目的的评价体系上来，让学生有目标地学习和进步，逐步达到整体审美发展水平的提高。

（二）课程设计，引导正确审美

小学中年级的男女生对色彩的偏好，跟其自身性别认识有关，也是学生阶段性发展的自身特点。

如图1是男生的画，图2是女生的画，可以很明显地看出男女在色彩审美上的偏好，如果不做色彩上的引导，他们将很难对自然色彩进行客观观察，从而在审美素养上就得不到进一步提高。因此，笔者在课程设计上，就将色彩作为一个重要的内容来引导学生，从自我的主观色彩偏好中逐步走向自然色彩的正确审美中来。如小学美术岭南版四年级上册的第三单元“厨房交响曲”，笔者会将色彩教学贯穿到真个单元教学中，要求学生要仔细观察炊具、餐具、水果和厨房用品的本身固有的色彩，然后才在物体本身色彩上进行冷暖的变化。这样就可以避免男女生由于自身的主观偏好形成的用色情况，而且，整个单元的系统的训练，可以让学生逐步进入正确的审美上来。其次做好学情分析，在学习目标确定的情况下，就要进行客观、科学的学情分析，获知学生真实的学习水平、学习状况，对学习目标进行二次调整。有的放矢，新的合适的学习目标的确认，就是学生在本学期或本学年内达到的学习水平，这样的课程设计与教学规划才能让学生喜爱并接受，才能帮助学生健康积极地达到学习要求。

（三）小组合作，提高审美感知

小学中年级学生审美感知的差异，主要来自低年龄时强烈的自我表现带来的差别。如果将不同感知途径的学生放到一起，就会在教学过程中造成学习效率低下、学习效果不如意的结果。因此，教师在教学过程中，尤其在使用小组教学中，小组分组时一定要做到合理分组。让感知类似的学生共为一组，在学期中段的时候，根据半学期以来的上课情况，进行第二次分组，在总体上让小组内的学生在感知水平层次上差异不会太大，彼此才能更好地互相学习、互相欣赏、互相促进，才能使得不同层次的学生都能获得进步和成功的喜悦及体验。

在小组合作学习中，鼓励学生通过自己的学习过程，提出自己的观点和想法，并在小组中进行交流，教师要鼓励学生发表自己的观点，同时做好总结反馈，引导学生发表正确的观点与看法。相同获取渠道、感知渠道的学生组成的小组，将会带来学习效果的倍增，同时小组间的交流聆听，则会带来学习体验上不一样的收获，同时学生的审美感知也会获得大幅度的提高。

（四）学校规划，打造美育环境。

学生任何一个行为习惯的养成，都需要学校整体方面的努力和规划。因此，笔者积极与学校沟通，充分利用行政例会、教师大会，借助学校规划平台，将学生审美教学计划与学校规划相结合，为学生构建一个全面、健康的学校环境。如在学校的环境建设中要考虑学生喜欢的色彩，让学生有愉悦的审美体验。学校每层楼都有一个开放式书架，笔者就会要求在书架的设计要有美感，同时要求每个书架要有三种颜色来体现。这样，学生在每天的看书同时得到审美的熏陶。再如在学校文化建设中，笔者会将学生的美术作品和经典的美术作品为主，装饰到校园的庭、廊、柱上，让学生在校园生活中随时能得到审美的体验。通过学校规划的顶层设计，打造以美育人的环境，大大增加了学生审美的体验，提高了学生的审美素养。

三、小结

审美素养的养成与提高，是小学美术教育的重要领域之一，需要广大美术教师不断努力，不断钻研，不断超越自己，去帮助和指导学生。作为教师，我们一定要精心教研、静心教育，构建一个润物细无声的审美环境，帮助学生养成良好的审美素养。

作者简介：曾健伟，男，汉族，广东省兴宁市，副校长，本科，珠海市香洲区甄贤小学，研究方向：小学德美育对孩子的影响。