浅谈自然拼读法在高职英语听说教学中的应用

芦瑶，徐磊

[摘 要] 自然拼读法近几年在我国的幼儿英语教学中流行起来，借助分析高职英语学生现状，进而分析在高职英语听说教学中运用自然拼读法的可行性以及具体的阶段措施。

[关 键 词] 自然拼读法；高职；英语听说教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0160-01

自然拼读法（phonics）原为母语是英语的孩子所开设的课程，它主要围绕26个字母及其组合的发音规则，帮助小朋友拼读单词，而不是背单词。2004年，我国香港和台湾地区最先引入自然拼读法，近几年，逐渐在全国的幼儿英语教学中流行起来。

一、高职院校学生现状

目前，随着本科的不断扩招，高职院校一直面临着生源危机，高职院校也在通过各种资源不断扩招，不可避免地会导致学生质量的下降。在听说教学中会发现，单词不会读，认识又读不准，单词听懂但不会拼的学生比比皆是，而单词作为基石都不牢固的话，在此基础上的通篇听解、复述到进一步的口语交流都无法顺畅进行。再加上互联网时代学生受到的诱惑比较多，自主学习能力较弱，高职听说教学的教学质量不能得到有效保证。

二、自然拼读法的可行性分析

自然拼读法是教授学习者26个字母（letter name）和发音（letter sound）之间的发音规则，然后学习者可以凭借其自然拼读出大约80%的单词。在《牛津字典》中对自然拼读（phonics）定义为：A method of teaching people to read by correlating sounds with symbols in an alphabetic writing system.从定义中可以发现其实自然拼读法是一种教授学习者通过字母书写系统中的符号和声音的关联来提高阅读能力的方法。

可以这么说，美国、加拿大等国家在低学龄儿童阶段的必修课中采用自然拼读法的最终目的是提高他们的阅读能力，自然拼读法其实是一种把儿童已知的听说词汇过渡到阅讀词汇的工具，它的前提是学习者已经具备一定的听说词汇。结合高职学生现状，学生已经具备一定的听说词汇，但掌握不扎实，完全可以通过在听说课堂中引入自然拼读法来提高和解决学生的词汇问题，进而提高听说课的课堂效率。

三、自然拼读法在高职英语听说课中的阶段措施

首先，要按照学生的实际在高职英语听说教学中运用自然拼读法，高职学生水平肯定高于小学生水平，虽然一些自然拼读法的教学方式非常生动有趣，比如，儿歌、全身反应（发音同时配合肢体语言），但这些方法并不适合高职学生，需要教师在教学实际当中有所调整。高职学生的英语听说教学采取自然拼读法教学，大体分为三阶段。

（一）基础拼词阶段

高职学生已经有一定的词汇基础，可以直接进行一些sight words（基础阅读词汇）的拼读，让学生自己来总结拼读规律，帮助学生树立信心。同时，学生也需掌握如何来拼读：元音+辅音、辅音+元音+辅音、双音节、多音节词的读法。多音节词比较复杂，教师可以帮助学生来总结划分规律，比如介绍寻找元音，一归后、二分开、辅音连缀不分开等方式。

（二）听音能拼、见词能读阶段

在进行了基础的词汇拼读基础上，学生对词汇的熟悉度有所增加后，可以在听说课上强化听说练习，比如要求学生在听一篇听力材料后，根据读音，可以拼出绝大部分的常规词汇，或者见到一篇不太熟悉的文章可以流畅地读出来，并且根据上下文猜测大意。听说能力的提高离不开日常的长期磨耳朵训练，应鼓励学生课下积极地进行听音和读词训练，这样在不知不觉中提高他们的实际运用能力。

（三）最终引入音标学习阶段

自然拼读法与音标学习并不矛盾，在国外往往小学生到了高年级自然引入音标学习，毕竟自然拼读法的规则不能适用于所有的单词。高职学生在受过一段时间的自然拼读训练后，在课堂当中需要引入音标体系学习，学生已经能够自然拼读大部分词汇，这样不会让学生茫然不知所措，不会觉得音标学习枯燥或者难理解。不管是自然拼读还是学习音标，其最终目的都是让学生有自主学习能力，以后碰到任何的陌生词汇都可以自己查阅并了解其发音及意义。

四、结语

高职英语教师可以利用自然拼读法来提高学生的基础词汇量。除此之外，可以利用网络为学生找一些适合自然拼读的阅读及听力材料进行补充，自然拼读法是完全可以很好地适用于高职英语听力教学的。

参考文献：

[1]孙萍.试论自然拼读法在高职英语语音教学中的应用[J].文科指导，2015（7）：58.

[2]石晓依.浅析提升高职英语词汇教学的方法[J].校园英语，2017（9）：92.