浅谈“任务驱动教学法”在中职语文教学中的应用①

王玉平

[摘 要] 根据中职生的学习特点，将语文教学内容分解成一个个可操作的具体任务，引导学生去完成，学生在完成任务的过程中，先动手、后动口、再动脑，在做中学语文，学生的语文实用能力培养取得了明显成效。

[关 键 词] 中职；语文实用能力；任务；实践；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）08-0006-02

中等职业学校语文教学大纲规定，中职语文课的任务目标为“加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础”“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。但是中职语文教学任务目标和中职生薄弱的基础之间存在着一定的差距。以我校为例，所招收的生源都是中考淘汰的学生，没有参加过中考被分流过来的学生也有相当多的数量。他们基础不扎实，学习兴趣不深厚，注意力不持久，抽象理解分析能力和记忆能力都比较薄弱，普遍厌倦学科式的述说型教学。但他们往往肯动手、动口，喜欢操作，适合在动手中学习，在活动中学习。如何充分发挥中职生学习能力上的优势，切实有效地培养中职生工作生活中所需要的语文实用能力呢？为此，我们在中职语文教学中积极贯彻“做中学、做中教”的教学思想，努力探索“任务驱动教学法”在中职语文教学中的具体应用，将语文教学内容分解成一个个可操作的具体任务，引导学生去完成。学生在完成任务的过程中，先动手、后动口、再动脑，在做中学语文，语文实用能力得到了有效的训练和提高，取得了良好的效果。下面谈谈我们的具体做法。

一、在完成任务中培养学生读懂文章的能力

（一）采取多种阅读方法，调动学生多读文章的积极性

古人说，书读百遍，其义自见。多读，可以有效培养学生对语言文字的感知和理解能力；多读，可以使学生熟悉文章的基本内容，为老师的讲授奠定基础；多读，可以培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。中职生学习的主动性一般不强，很多学生注意力持续时间短，对语言的理解能力差，往往不大愿意读课文。在课堂教学中，通过诵读接力游戏、诵读比赛、诵读表演、课本剧片断对话表演等形式调动学生朗读课文的兴趣。学生带着任务读课文，既有压力也有动力，对读文章有了兴趣，读得多了，语感强了，读懂文章就有了基础，就能从整体上感知和领会文章内容，筛选并获取文章信息的能力也就不断提高了。

（二）教给学生读懂文章的方法

中职生读文章，只是单一的读，对理解分析文章往往不知从何着手。对文章的理解分析，我特别注意教给学生读文章的具体方法，如让学生从结构角度，给文章划分清层次，弄清结构；从行文角度，指出文章的语言脉络；从内容角度，把握段意、层意、文意；把握段意、层意、文意，要从找关键句、中心句着手；从主旨角度，理清贯穿全文的线索；让学生能够用三言两语说出文章大意和内容要点。将练习题作为每堂课必须完成的任务，在练习题的带动下，学生理解课文的任务就更具体了。

（三）以问题为标准检查学生是否读懂文章

如点名让学生说出文章的细节，看学生的回答和原文是否一致。指名让学生复述文章的故事情节，描述人物性格特点，看学生是否说得准确。对一篇文章相应的内容要点，只要学生说得出，就可以认定学生读懂文章了。所提的问题一般都比较简单，只紧緊围绕“读懂”这一具体任务目标，不纠缠与读懂无关的内容。每次读课文之时，学生都知道老师会提这些问题，读的时候就比较认真，学生良好的阅读习惯就不断形成。日积月累，量变引起质变，学生的实用阅读能力提高得非常快。

二、在不断实践中培养学生的口语交际能力

（一）坚持开展语文课前三分钟演讲活动

一年级的课前演讲为讲一个励志故事，学生每次课上轮流进行，讲完后让学生互相评价，给出分数。评价的过程也是一个口语表述提高的过程；二年级采用“话题抽签”的形式，让每一个学生写上一两个最感兴趣的话题，教师先收集起来，课前学生抽签，根据抽到的话题进行演讲。由于话题均来自学生关注的和感兴趣的问题，因此学生抽签的过程也是一个让学生好奇的、期盼的过程，既锻炼了口头表达能力，又激发了学生说的兴趣。

（二）将口语教学和学生的学习、生活、工作岗位结合起来

比如，新生入学初的课堂上必定进行一次自我介绍；学校或班级每有活动，必定让一名学生汇报活动情况；经常组织故事会，小组讨论会，情境对话，专题演讲，专题辩论会；组织模拟招聘会，模拟商品推销会。在口语训练课上，让服装专业的学生对自己的作品进行解说，让旅游专业的学生针对自己家乡的景点进行模拟导游，让烹饪专业的学生介绍某一道菜的做法，让机电专业的学生介绍某一零件的加工方法等。长期开展这些口语活动，坚持下来，学生的口语交际能力提高非常明显。

三、在实际应用中培养学生的应用文写作能力

（一）将应用文写作与学生的学习生活实际紧密结合

学生的请假条、领物条、借条等条据，写得不规范，请假不批，领物不给，直至写得符合格式要求。学期初要求每人写学习计划，学期末写学期总结。班干部人人都要写班级工作计划、总结。班级计划开展活动时，就让学生根据实际情况写启示、写通知、写请示、写汇报、写活动策划书、写作品解说词、写广告宣传词、写活动总结报告等。如果学生犯错误，写检查要先看文体格式是否符合要求。只要是学生学习生活中用到的文种，必严格要求，写不好、写不规范就不通过。因为每一次写作都是为了学习工作的需要，学生写作目的越明确，写的时候就越认真，坚持下来，到毕业的时候，大多数学生常用的应用文都能写得基本符合文体格式要求。

（二）与学生所学专业紧密配合

学过《雨中登泰山》后，就让旅游专业的学生将这篇文章改写成解说词。学完《景泰蓝的制作》后，就让机电专业的学生写出某种设备或零件的加工操作说明书；学前教育专业的学生，让写说课稿；饭店服务类专业的学生，让写“宾客接待须知”；学生即将实习时，写职业生涯规划、求职信，个人简历等。与学生的专业结合进行应用文写作，学生熟悉写作内容，有任务要求，写起来有积极性，学生的应用文写作能力的培养就更有效率。

四、在多种活动中提升学生的文化底蕴和综合素质

（一）开展书香校园活动，努力培养学生的人文素养

一是开展了《弟子规》和古诗词诵读活动。二是开展了阅读经典名著活动。教师在课堂教学中，引导学生读懂节选的名著课文，展示出经典名著的魅力，激发学生的阅读兴趣。给学生观看名著的同名电视剧、电影片段，吸引学生去读文本；给学生播放《百家讲坛》，激起了学生读《三国演义》、读《红楼梦》、读《论语》的热潮。借读名著的档儿，开展名著表演会、诵读会、文学常识竞赛、诗歌朗诵比赛、班级图书借阅比赛，微型读书讲座、读书报告会、读书作品展览，优秀时文推荐会，办学习心得手抄报、读书园地、读书角等。让学生在活动中认识经典、走进经典、提升品位、陶冶情操、滋养心灵，丰厚了学生的文化底蕴。

（二）开展丰富多样的语文实践活动

如开展汉字听写大赛，有力地促进了学生的汉字书写能力。我们开展听记能力大赛，培养了学生专心倾听的习惯、聆听能力和听话的记忆能力。我们每学期开展一次参观“草圣文化产业园”活动，看书法展览，有效地调动了学生学书法、练书法的热情。我们开展搜集瓜州方言词汇的活动，调动了学生研究语言现象的兴趣，促进了普通话的学习，我们开展编辑自己的作文集活动，极大地调动了学生的写作兴趣。

总之，我们在中职语文教学过程中努力将各种知识和能力化解为可操作的具体任务，“做中学，做中教”，学生语文实用能力的培养有了具体方法，适应了中职生的学习特点，语文实用能力的培养成效非常明显。这种做法值得中职语文教师在教学中进一步探索总结。

参考文献：

[1]张妙绮.中等职业教育应用写作教学成效分析及改进措施[J].职业，2017（5）.

[2]罗新文.在中学语文教学中渗透应用写作教学的思考和探索[J].应用写作，2003（7）.