弹性学制下数控车一体化课程标准的制订

许鹏辉 董金梁 李益平 高娟

[摘           要]  随着职业教育改革的深入，为适应企业岗位细分化需求和学生就业多元化的要求，结合企业调研情况和数控车床操作工国家标准，对数控车一体化课程标准的制定进行了一些探索和研究，力求做出符合企业需求、贴近学生要求的课程标准。

[关    键   词]  职业教育;弹性学制;数控车一体化;课程标准

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）26-0230-02

一、引言

近年来企业对职业岗位的划分越来越细，不同岗位对应聘者的能力要求也各有不同。以数控专业为例，对应的企业岗位有数控加工关键岗位操作工、数控设备管理员、生产一线产品质量检验员、数控加工工艺分析编程员与生产一线班组长等。

对于数控专业初中起点的学生，我们有三年制中等职业教育和五年制高等职业教育两种学制可供选择。随着社会的发展，学生对就业的要求出现多元化的趋势。有些三年制的学生会选择继续学习两年再毕业，而有些五年制的学生学满三年后会选择直接就业。

数控车一体化作为数控专业的核心课程，怎么制订出一套符合企业需求和学生要求的课程标准是我们值得研究的问题。

根据上述情况，我们制订出分段式的课程教学标准。我们将三年制数控专业学生的主要就业方向定位为数控加工关键岗位操作工。为了满足学生的可持续发展要求，结合企业需要，将数控设备管理员与生产一线产品质量检验员定位为该层次学生的两个延伸就业岗位。将五年制数控专业学生的主要就业方向定位为数控加工关键岗位操作工、數控设备管理员与生产一线产品质量检验员。为了学生的可持续发展要求，结合企业需要，将数控加工工艺分析编程员与生产一线班组长定位为该层次学生的两个延伸就业岗位。

二、数控车一体化课程标准的制订

三年制数控专业学生的主要就业方向定位为数控加工关键岗位操作工，其教学内容参照数控车床操作工（中级）国家标准制订。

三年制的延伸就业岗位即数控设备管理员与生产一线产品质量检验员，其教学内容根据该岗位的工作内容制订。

五年制数控专业学生主要的就业方向定位为数控加工关键岗位操作工、数控设备管理员、生产一线产品质量检验员，其教学内容参照数控车床操作工（高级）国家标准制订。

五年制的延伸就业岗位即数控加工工艺分析编程员和生产一线班组长，其教学内容根据该岗位的工作内容制订。

三、总结

职业学校作为我国教育的重要组成部分，在培养社会主义市场经济所需要的技术人员方面发挥了重要作用，但在传统的学年制学习制度下，职业学校亦步亦趋、谨小慎微，显得呆板、单调、无生气。要想改变职业学校的现状，办出朝气蓬勃的新职教，必须改革传统学制，实行弹性学制。只有这样，才能办出多样性的办学体制，形成多元化的发展格局，也才能适应我国职业学校发展的需要。

经济发展靠人才，人才培养靠教育。传统的教学体制已适应不了现代社会的需要，弹性学制作为新时期职业教育的新生事物已活生生地站在了我们面前。数控专业数控车一体化课程标准的制定要面对企业和国家职业标准，贴近市场。弹性学制下数控专业数控一体化课程标准的制定尤为重要。我们还要借鉴先进经验，探索发展规律，不断更新和完善。

参考文献：

[1]教育部职业教育与成人教育司、教育部职业技术教育中心研究所.职业教育教学与课程改革研究分卷二[M].高等教育出版社，2002.

[2]周正华.职业院校成功办学模式管理制度与学分制教学改革实施手册[M].当代中国音像出版社，2004.

[3]徐浩.职业院校办学模式创新及课程与结构设置与职业指导实务全书（下）[M].银声音像出版社，2004.