人文素质教育在高职数学教学中的渗透研究

李建军 李晓丽

[摘 要] 学校教育的根本任务是培养品德、体能和知识水平同样具备的高素质人才，立德树人是当前教育工作的核心所在。学校的德育工作不应该仅仅体现在“两课”的教学过程中，人文素质养成应该贯穿在所有教育环节中，所有课程都要担负起德育品质教育的责任，基于此，主要研究了人文素质教育在高职数学教学中的渗透，给出合理的结合突破口和具体措施。

[关 键 词] 人文素质教育；思想品德培养；数学教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0013-01

当前，很多高职院校都很重视在教学过程中渗透职业素质教育，也积累了一些经验。但是，对高职数学、特别是五年制高职数学中渗透德育养成、心理承受能力培养方面的理论和实践，仍然处于探索和逐步提高阶段。

一、研究意义

长期以来，注重学生的专业技能培养是我国高职院校工作的重点，很多学科的教师都忽视了人文素质教育，这给高职教育带来了很多问题。功利地强调实用性致使很多学生专业技术过硬而人文素养和品德素质较差，本文研究意义如下：

1.培养学生良好的道德品质，实现学生的全面发展。高职学生不仅要掌握良好的专业技能，更应该拥有良好的道德品质，才能适应社会的发展。

2.向学生渗透传达数学的美，有助于学生分析解决问题能力的提高。数学是一门既真又美的学科，数学美的培养可以简明扼要地突出本质、化繁为简、优化逻辑思维，高效解决实际问题。

3.提倡数学课程的趣味教学，激发学生学习兴趣。从社会文化和历史发展的角度来讲解数学知识，从而体味数学的价值、感悟数学精神。

二、高职数学教学中渗透人文素质教育的切入口

数学教育是高职院校课程的重要组成部分，渗透德育养成非常必要。品德素质的形成，是一项循序渐进、潜移默化的系统工程。加強对数学教育中德育的渗透、充分发挥数学教育中的“育人”功能，这在实践中的难点在于“渗透融入”应该是不露痕迹、水到渠成、画龙点睛的。

（一）高职数学教学中渗透“数学发展史的介绍”

数学史的发展充满智慧又曲折顽强，是文化素质养成的重要组成部分。采用传统的课堂讲授模式，学生往往会心不在焉，介绍一些有趣的历史事件，可以激发学生的学习兴趣，也能促进学生的品德培养。

（二）高职数学教学中渗透“人生观、价值观的养成”

价值观是世界观、人生观的核心，一个民族的整体精神风貌，取决于每一位成员的价值取向。我们的学生年轻活跃、具有极大的“可塑性”，作为教师，我们应该在授课过程中将正确的核心价值观传递给学生，融入学生的灵魂。

（三）高职数学教学中渗透“职业素质的培养”

职业素质包括社会适应性、抗压性、人际交往能力、团结协作能力等，高职数学教学过程中，应充分利用心理因素，调动学生的学习积极性、主动性，从而正确认识数学模型建立、求解、验证过程中的小组配合以及推倒重来的过程。

（四）高职数学教学中渗透“简洁高效美的熏陶”

数学知识解决实际问题强调简洁、高效，几何图形包含对称、协调，培养学生的数学审美可以融入生活，提高学生对自然美、科学美以及生活之美的理解能力。

三、人文素质教育渗透在高职数学教学中的主要原则

高职数学教学中渗透人文素质教育，是一种不漏痕迹的有机结合，要基本保持原来的课程结构，在课程呈现方式上遵循如下几条基本原则：

1.以逻辑结构和历史进程为思想主线进行串联，划分教学内容，力争使学生对课程内容有全方位、立体化的动态感觉和宏观把握。

2.结合知识点选取历史名题为例，通过对这些问题的介绍、分析和求解，增加数学知识的趣味性，从而使学生更轻松活泼地领悟知识理论。

3.借助时事要闻来引出课堂内容，使学生体会数学的实用性，恰当的引导同样可以提升学生的人文素养。

4.数学文化和数学美学的课堂融入必须适时适量，不能强硬插入、结合过渡要自然有效，否则就可能弄巧成拙。

总之在高职数学教学中渗透品德教育，对提高学生逻辑思维能力、培养学生的抗压能力以及团结协作能力等都有十分重要的作用，综合促进学生形成正确的价值观，是公共基础课教学的目标之一。

参考文献：

[1]段卫平.高职学院思想导师制的研究[D].湖南师范大学，2012.

[2]楚学枝.高职院校通史课程设置研究[D].河北科技师范学院，2015.

[3]聂冬.论教师人格魅力对高职生品德养成的意义[D].山东师范大学，2013.

[4]陈明椿.高职数学教学中渗透人文教育的实践分析[J].黑龙江科技信息，2016（29）：43.

[5]李惠.在高职数学教学中渗透人文素质教育的思考[J].时代教育，2012（19）：169.