现代学徒制下中职数控技术应用专业的人才培养模式

欧国伟

[摘 要] 目前，中职数控技术应用专业的人才培养模式陷入了一种困境，导致数控人才的供需出现了断档和脱节。从现代学徒制的内涵入手，剖析中职数控技术应用专业人才培养模式存在的问题，在此基础上尝试提出现代学徒制下中职数控技术应用专业的人才培养模式，提高中职数控技术应用专业学生的实践能力和专业能力，使现代学徒制下中职数控技术应用专业的人才培养模式能够提高学生的就业竞争力，达到多方共赢。

[关 键 词] 现代学徒制；中职数控技术应用专业；人才培养模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0206-02

一、中职数控人才培养模式面临的困境

（一）中职数控人才培养模式在教学理念方面较为落后

中职数控人才培养作为一种技术性人才的培养需要与现阶段社会所需保持同步，只有这样，中职数控人才才能更好地适应社会，才能提高中职数控人才的就业竞争力。中职数控人才的供给质量从一定方面也反映出人才培养的结果。社会对中职数控人才的需求应该是中职数控人才培养的出发点和落脚点。对学校而言，应该具有较为先进的办学理念与中职数控人才的需求相适应。一些中职学校墨守成规，没有将中职数控人才培养与教学理念进行有效融合，甚至教授的数控知识还是过时的技术，这与当下的数控技术严重不适应。这种教学理念使学生的就业能力大打折扣，也使用工单位对学生不看好，从而导致中职数控人才供给和需求的严重脱节。

（二）中职数控人才培养模式在教育资源方面较为短缺

中职数控人才培养与其他专业的人才培养相较而言，有很大的不同。数控技术应用专业的特征决定了其人才培养需要侧重的是技术实践性，而这需要固定的场所和大型的设备。对中职学校而言，这种实践需要大量教学资金的投入，这种资金上的压力和资金的短缺，导致学校在中职数控人才培养模式方面的教育资源相对短缺。在中职数控人才的实践过程中，还需要专门聘请数控师傅对学生进行手把手的实践教学，造成了中职数控人才培养模式在教育资源方面的短缺。

（三）中职数控人才培养模式在校企合作方面存在不足

中职数控人才的培养归根结底是为企业培养员工，提高中职学生的实践能力。一些中职学校为此寻求一些相关企业，与企业确立合作意向，使之能够为学生的实践提供一定的机会和场所。但在现实中，合作意向仅仅停留在文字阶段，在真正的实践中遇到了很大的困难和阻力，使校企合作没有实现最初的目的。

二、现代学徒制下中职数控技术应用专业的人才培养模式的实践与探索

现代学徒制下中职数控技术应用专业的人才培养模式如图1所示。

（一）选择实力较强的对口企业，建立优质校企合作平台

在校企合作中，企业的选择至关重要，对校企合作的成败有重要影响，也是現代学徒制下中职数控技术应用专业人才培养的重要环节。在一定意义上，企业在现代学徒制下中职数控技术应用专业人才培养中发挥的作用不可替代，企业能够为中职生提供实习的场所和数据机床等设备，并配备专业的数控技术师傅，因此，在校企合作时需要对企业的实力、技术水平、信誉等方面进行评估，为优质校企合作平台的建立打下坚实基础。通常可以选择热衷教育事业、数控技术人才需求量大、学生毕业后能够为学生提供一定就业岗位的企业。这样的校企合作不仅可以提高学生的专业实践技术能力，还可以实现数控技术应用专业学生的供给和需求的无缝链接，实现学校、企业、学生的三方共赢。

（二）将中职数控技术应用专业学生的培养工作与企业的招工工作纳入一体化

基于现代学徒制的中职数控技术应用专业人才培养最终目的是实现学生培养工作和企业招工工作供需平衡。因此，在具体的人才培养中，我们可以将企业的招工数量和招工要求作为中职数控技术应用专业的培养目标。这样便会顺理成章地形成学生的双重身份，这也是现代学徒制应有之意。学徒与学生的身份相结合使中职数控技术应用专业学生的培养更具有针对性和专业性，学生能够将数控技术应用专业的理论知识快速地应用到实践中，对存在的问题，教师和师傅都能够给予及时的专业化答疑，从而促进学生形成一种成熟的职业能力，对企业和学校而言是一种一体化的人才培养模式。

（三）将中职数控技术应用专业学生的专业课程与实践课程纳入一体化

基于现代学徒制的中职数控技术应用专业人才培养模式不仅需要学生具备专业的理论知识，还需要学生具有成熟完善的实践理论。这也是现代学徒制不同于传统学徒制的根本所在。因此，在这一人才培养模式中，需要专业课程和实践课程一体化，使学生的专业知识和相应的实践知识支撑今后所从事的工作。同时，专业课程和实践课程的一体化需要学校和企业相配合，教师和师傅相配合，形成一种兼备理论知识和实践知识的课程，使学生在学习和实践中更好地掌握专业理论和实践课程，也促进学校根据企业需求形成一种订单式的人才培养模式。具体如图2所示。

（四）组建具有理论和应用技术的中职数控技术应用专业教学团队

现代学徒制的中职数控技术应用专业人才培养模式需要综合素质较高的教师团队作为基础，中职学校应组建具有理论基础和专业应用技术的教师团队。从某种意义上讲，现代学徒制要形成一种“双师型”的教学队伍。对中职学校而言，可以从企业中聘请职称较高、技术扎实的师傅作为专业的技术指导教师。同时，中职数控技术应用专业教学团队也可以采用“走出去、请进来”的方法，实现专业理论教师和企业技术师傅的良性互补，形成教学理论讨论和企业技术之间的有机融合，达到两者的互相补充、互相促进。

（五）完善中职数控技术应用专业需要的校内校外实训基地

实训基地建设在中职数控技术应用专业建设中具有不可替代的作用，是中职学校校内实践教学的重要组成部分。学生到实训基地进行学习与学生到企业进行社会实践有很大的不同，从本质上来说，学生到实训基地进行学习，在某种意义上，仍然是一种不同形式的理论学习，这种学习是理论学习的补充和扩展，是中职生到企业进行社会实践的重要基础和必经阶段。为了提高学生对数控技术应用专业知识的应用能力，中职学校需要完善中职数控技术应用专业所需的功能齐全的校内校外实训基地。

（六）建立健全适应现代学徒制下中职数控技术应用专业人才培养模式的教学管理制度，教师和师傅双方共同进行教学过程管理和质量测评

现代学徒制下中职数控技术应用专业人才培养模式的建立与形成需要与之相适应的教学管理制度作为支撑，中职学校可以成立学徒制领导工作小组作为管理机构，具体负责相关方案的制度与实施、专业课程体系的构建、实习方法的出台等。重要的是能够较为全面地对学生的专业知识和专业技术进行测评，形成一种可操作性较强的测评体系，提高学生对数控技术应用专业知识的学习兴趣。

参考文献：

[1]张晓丽，王子轩，石增超.我国现代学徒制实施的或然症结与路径选择[J].教育科学，2017（8）：105-106.

[2]郑夏业，史丹丹.浅析高职院校实施现代学徒制的困境与对策[J].中国职业技术教育，2018（2）：31-33.