德国职业教育教师培养的研究与启示

王凡

[摘 要] 德国职业教育在世界范围内有广泛的声誉，而职业学校教师则是其基石。德国职业学校的教师都有各自迥异的教育经历，但却有一个共同之处——都有企业的从业经历，见习教师也要经历与中国相似的培训历程。中国职业教育教师的培养过程与德国十分类似，但企业经历的缺失却是难以忽视的短板。

[关 键 词] 德国；职业教育；教师培养

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0166-02

德国的“双元制”职业教育模式在世界范围内有极高的声誉。自20世纪80年代为中国所认识后，为使这种教育模式也在我国开花结果，我国职业教育工作者学习、模仿、融合、改造“双元制”的过程一直在持续不断地推进。

2017年下半年，笔者参加上海市教委组织的职业教师中德合作培训项目，到德国进行考察学习。期间，对德国的教育体系进行了深入的了解，对“双元制”职业教育模式进行了深入的调研和思考。

一、德国职业学校教师培养路线的考察

巴伐利亚州是德国乃至欧洲的一个强劲經济体，是德国最富庶的地区之一。拥有1200万人口的巴伐利亚州工业基础雄厚，众多国际知名的行业巨头均将总部设在巴伐利亚州境内，发达的制造业有着旺盛的产业工人需求。

（一）巴伐利亚州的教育体系

巴伐利亚州的教育体系，与联邦政府的教育框架基本一致。学生在完成小学阶段的四年学习后，仅仅10周岁的年纪，就需要做出学习道路上的第一次选择——文理中学、实科中学、主体中学。

1.中学教育

（1）文理中学。文理中学学制八年，属于普通教育。毕业后取得高等教育入学资格，既可以申请普通大学，也可以申请专科大学就读。

（2）实科中学与主体中学。实科中学、主体中学均属于职业教育路线。实科中学相比主体中学，知识性、理论性的教学内容比例较高，实践性、技能性的教学内容比例较少。实科中学毕业后可以选择直接进入技术高中，也可以选择进入职业学校。

2.职业教育

（1）职业学校。主体中学或实科中学毕业后，学生就可以与企业签订培训协议，进入双元制职业学校继续学习。没有能够与企业签订培训协议，或者不打算与企业签订培训协议的学生，也可以就读普通的职业学校进行学习。

双元制职业学校的学生，其身份既是企业的培训员工，同时又是职业学校的学生。在其学习过程中，在企业和职业学校中穿插进行。

（2）跨企业培训中心。跨企业培训中心是一个比较独特的存在，为企业提供员工技能培训服务。同样扮演着双元制职业学校的角色，是德国职业教育体系中的重要补充。

3.职业能力提升教育

取得相应的职业资格证书，从职业学校毕业，学生将进入企业成为正式的企业员工。学制三年的技术员学校和高级技工学校，是企业员工岗位晋升和技能提升的重要通道。技术员学校和高级技工学校毕业的同时，学生也将取得专科大学的申请资格。

4.后中学教育

职业学校毕业后，学生依然可以通过就读职业高中或技术高中获取就读高等教育的机会。

（1）职业高中。职业高中仅接受有双元制职业教育经历，或者有一年以上企业工作经历的中学毕业生报考。毕业后取得高等教育入学资格，既可以申请普通大学，也可以申请专科大学就读。

（2）技术高中。技术高中招考没有工作经历的限制，毕业后仅能获得专科大学就读资格。

5.高等教育

高等教育属于联邦教育系统。普通大学和专科大学学制均为三年，但常有学分未修满而延期的情况。大学毕业时如果取得学士学位，则可以申请继续攻读硕士学位，学制两年。

（二）对六名实习教师教育经历的调研

卡姆市是巴伐利亚州的一座边陲城市，有一所双元制职业学校——卡姆维尔纳·西门子国立职业学校。笔者到访时，学校的机电相关专业中共有六名实习教师：Martin Rohrbacher、Markus Seidl、Michael Meier、Thomas B？觟hm、Sebastian Speck和Kevin Molter。他们六人的教育经历各异，几乎完整地展现了德国的教育体系。

Martin Rohrbacher、Markus Seidl、Michael Meier小学毕业后，进入主体中学学习。Martin Rohrbacher和Markus Seidl在主体中学毕业后进入双元制职业学校。之后走上了不同的道路：Martin Rohrbacher就读了高级技工学校，其后就读专科大学；Markus Seidl参加了一年的补习班后就读了职业高中，之后考入普通大学。Michael Meier在主体中学学习一年后，觉得自己成绩突出，继而转入实科中学重新学习。之后就读技术高中，取得专科大学入学资格。但此时他感到自己职业技术方面不足，转而进入双元制职业学校学习。毕业工作一年后进入专科大学继续自己的求学之路。Thomas B？觟hm和Sebastian Speck小学毕业后，进入实科中学学习。Thomas B？觟hm实科中学毕业后，就读双元制职业学校，其后就读职业高中考入普通大学；Sebastian Speck则直接就读技术高中，毕业后进入企业工作。一年后，凭借技术高中毕业获得的专科大学入学资格，进入专科大学继续学习。Kevin Molter在小学阶段学习很好，毕业后进入文理中学学习。八年文理中学取得普通大学入学资格后，感觉自己缺乏实际工作能力。于是在一家地区足球俱乐部做了一年经理，之后进入普通大学就读。

六人在大学毕业取得学士学位之后，又继续修读了硕士学位。值得注意的是，六人所修读的均为教育学硕士，而非专业领域的硕士学位。这在职业学校教师当中是相当普遍的情况。六人中有三人同时还修读了第二专业，分别是体育、化学和数学，与自己的主修专业距离甚远。这在德国教师中也是比较常见的情况。德国的教师通常需要兼任多门课程的教学任务。

虽然六人有迥然不同的教育经历，年纪相差也不少，但是最终都成为职业学校的见习教师。可见，虽然德国的教育体系十分复杂，但是每一条路线都为学生提供足够多的可能。这方面非常值得中国教育学习和借鉴。

（三）见习教师培训

完成学业并不意味着就能胜任职业教育学校的教师工作，新教师还需要参加为期一年的见习教师培训。

1.培训学校

在巴伐利亚州，并不是所有的职业学校都具有开展见习教师培训的资质。州文教部门会对职业学校的实训场所、操作设备、师资力量进行考核，合格后方授予培训见习教师的资质。想要成为职业学校教师的毕业生可以向地区的文教部门提出申请，经考核合格后就会被安排到具备培训资质的职业学校进行见习教师培训。

2.培训内容

通常，培训学校一次性接收4～8名相近专业的见习教师，并为他们安排1～3名指导教师。指导教师在之后一年的时间内，全程对他们进行教学能力和操作技能方面的指导。下面以国立普法芬霍芬职业学校的调研为例。

在教学能力方面，见习教师需要不断地听课。不同教师的不同类型的课程都会被安排为听课对象。听课之后，指导教师会组织见习教师一起研讨，对课程的组织形式、教学内容安排、教学环节设计进行讨论和总结。在一段时间的听课后，见习教师也将开始承担一定的教学工作。由于很大一部分见习教师都拥有职业学校的学习经历，因此，在操作技能方面有一定的保证。然而见习教师依然需要将专业相关技能重新温习并提高，指导教师也将在这方面对他们予以指导。

3.入职职业学校

经过一年的高标准培训，见习教师成长为合格的专业教师。在培训合格取得任教资格证书后，准教师就可以申请去职业学校任教。绝大多数准教师会申请附近区域的职业学校任教。而基于欧盟的相关法律，准教师可以在欧盟境内的任何地方从事职业教育教学工作。

（四）企业实践

巴伐利亚州文教部门对此也有明确的规定——职业学校教师五年内至少应在企业实习一个月。由于德国的职业学校通常都与企业有长期而密切的合作关系，并且为企业的培训生进行培训工作。因此，企業往往会主动邀请职业学校教师来企业操作新设备，熟悉新工艺，以使职业学校的教学更贴合企业的生产，使培训生能够更好地适应工作环境。职业学校教师来到企业实习，有时也会应企业的要求，对新设备新工艺的教学需要与企业进行磋商，使职业学校对企业培训生的培训更有效。

二、对中国职业教育教师培养的启示

在中国的职业学校中，见习教师的培养模式与德国相似，通过一系列的培训，能够让见习教师迅速融入工作岗位，掌握专业教学的能力，但是企业的经历却是一个不容回避的短板。从笔者调研的六名见习教师的教育经历可以看出，六人都有企业工作经历。事实上，这也是德国职业学校教师的必备条件：没有企业工作经历就没有成为职业学校或跨企业培训中心教师的资格。为了弥合这个问题，中国的职业学校教师一直以来都有定期在企业实习的要求。以笔者所在的学校为例，要求教师五年内至少应有10个月在企业实习。这当然是一个很好的方法来提升教师的企业经历，但是通常寒暑假的时间安排却将企业实习的过程割裂为多个不连续的阶段，这样会使效果大打折扣。短期的企业接触，难以积累出质变的效果，而较长期的脱产企业实习或许是一个行之有效的方案。

在企业中进行长期的工作实践有助于职业学校教师提高自身的实践操作能力，也能够让教师掌握最近动态的企业人才需求。

参考文献：

[1]徐文新.实现职业教育的“蓝金领”转向[N].光明日报，2017-11-10.

[2]Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus.Das bayerische Schulsystem[EB/OL].2018-04-20.