中职学前专业活动设计类课程实践与研究

林楹

[摘 要] 培养学前教育专业学生的教学实践能力的主干课程是幼儿园活动设计类课程，但是目前该课程与教学存在两个弊端：第一是理论教育照搬大专的课程设置，变成为大专的专业课程缩减版，只是缩减课程的学时，而忽略了中职学校与大专院校的教学目标以及培养方式上的異同。第二是教学中普遍存在“重理论、轻实践”，对学生教育实践的培养依然比较薄弱，毕业生的教育教学能力尚未成熟。实践能力不足，很难适应用人单位对人才的需求。学前教育是基础教育的基础，我们既要有办学特色，又要适应市场人才的需求。所以提高学生的专业技能特别重要。而促进学生提高专业实践能力的最好途径，就是让实践教学成为理论教学的有益补充。

[关 键 词] 学前教育专业；幼儿园教育活动设计类课程；实践教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0020-02

近年来学前教育的大力发展尤为突出，首先幼儿园数量迅速增长，在园幼儿人数迅猛增加。截至2015年年底，全区共有幼儿园8553所，在园幼儿数166万人，平均每年增加488所，增加151020人。幼儿园的增加让学前教育得到了快速发展，中职学校学前教育毕业生供不应求。社会急需理论与实践能力并重的学前教育专业人才。目前，幼儿园和学前教育机构对学前教育专业的毕业生非常渴求。但是应聘到用人单位之后，多数人员因教学能力不足，达不到独立授课的能力，因而需接受比较长时间的第二次职前教学培训，这对用人单位来说也是无奈之举。强化学前教育专业学生的实践教学，有效培养可以直接上岗授课的理论与实践并重的高素质毕业生，将大大减轻用人单位职前培训的工作负担。社会发展需要理论与实践能力并重的高素质学前教育人才。

一、中职学前专业的幼儿园活动类课程教学存在弊端，难以适应教育发展需求

幼儿园活动类课程是培养学前教育专业学生教学实践能力的主干课程，但是目前这些课程和教学存在两个弊端：（1）理论教育运用了大专院校的课程设置，成为大专院校专业课程的减缩版，其只缩减了课程的学时，但是却忽略了中职学校与大专院校的教学目标和培养方式上的不同。（2）教学中普遍存在“重理论、轻实践”，学生实践的培养依然比较薄弱，毕业生的教育教学能力尚未成熟。实践能力不足，很难适应用人单位对人才的需求。

二、加大中职学前教育专业学生的教育实践是我国对教育改

革发展提出的新要求

教学实践能力包括教学设计、教学方法、教学指导、教学的组织实施以及艺术和教学手段及媒介的合理运用等能力，是指教师的教学综合能力。2016年3月17日《教育部关于加强师范生教育实践的意见教师[2016]2号》提出师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学（含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）的需要。为响应国家的教育改革发展，身为培养幼儿教师的中等职业学校，也必须加大幼儿园活动设计类课程的教学实践力度和加快学前教育专业课程改革的步伐，科学构建幼儿园活动设计类课程实践能力的培养框架，提高人才培养的质量，满足市场的需要。

根据历届学生到幼儿园顶岗实习的调查，多家幼儿园反映学生教学能力比较薄弱，希望我们教师能够重视“幼儿园活动设计类课程”的改革。现在我们以“实践”理念为统整，从教材内容、教学模式以及教学设计、教学方法、教学组织等方面，培养学生的幼儿园教学活动能力。

三、国内外学前教育的发展现状

近年来，受到“回归实践”教育思潮的影响，国外学前教育专业的发展非常注重学生教学实践能力的培养，使学生毕业后尽快适应教师这个工作角色。由于国外学前教育开展比较早，相对比较成熟，相关的文献研究比较全具体和全面面，国外能够根据行业发展需求、本国发展现状来研究人才培养模式的改革措施。这样一来不但关注学生的个体需求，也考虑到行业未来的发展前景。学生的教学实践能力得到培养，从而缩减学生对岗位的适应期。

在中职学前教育研究中，对学生的个体需求关注较少。第一方面是学生的实践基地较少，学前教育专业的校企合作办学还不够成熟。第二方面是研究机构和专家对学前教育专业的实践教育重视度还不够，忽略了教师职业技能基础性的培养，把重点和关注都放在已经走上教师岗位的从业者。第三方面对中等职业学前教育为对象的相关研究文献少，更注重和研究幼师大专院校的学生。中职学前教育专业在培养目标和课程设置等方面应有很多不同之处，不能照搬大专院校的教学模式。中职学前教育应具有自己的办学特色，在学生教学实践能力培养上应该重点培养，实践能力应强于大专院校的学生。

四、实践教学在幼儿园教育活动设计课程中的价值

实践与理论教学都有着不可替代的作用。在文中《实践教学的探索与思考》，何学坤曾经提出，培养应用型技能人才不可缺少的教学环节就是实践教学。培养学生开发能力、解决问题的能力、独立分析能力以及创造能力，以及全面提高学生综合素质能力的重要途径就是实践教学。实践教学也是教学环节的重要组成部分。提高教学质量最关键的因素就是实践教学质量，特别在幼儿园教育活动设计类课程中具体表现为：（1）为提高学生教学技能打下坚实的基础，教师可以通过为学生提供丰富的感性经验材料，帮助学生寻找信息来源和渠道（比如幼儿园教学活动案例与视频等），丰富学生的感性经验。（2）为了充分发挥学生的主体作用，教师可以采用案例分析和现场模拟等教学方法来引导学生掌握幼儿园教育教学活动。教师以引导为主，突出学生的主体地位，这样能够极大地提高学生的教学能力。通过模拟教学来提高学生设计教案、上课以及说课的综合能力，最终能够让学生的综合能力得到进一步提升。

五、合理构建“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学体系

（一）对历届学前教育毕业生教学实践能力现状进行调查并分析存在的问题

为有效调查学前教育专业应届毕业生的教学实践能力，可以通过调查问卷和访谈的形式，客观剖析现有实践能力培养方案问题及成因，并吸纳幼教前沿信息及研究成果，为实践教学改革提供经验和借鉴。

（二）中职学前教育人才实践能力培养的有效途径

通过理论研究、经验总结法等，探讨、编写中职学校学前教育专业幼儿园活动设计类课程配套的综合型实训指导书，转变当前“重理论轻实践”的教育模式，找出现有教学模式的弊端。改变现有的教学模式，来验证实践能力培养对理论知识内化的促进作用。通过个案分析，模拟幼儿园教学模式，找出缩短学前教育专业毕业生岗位适应期的方法，使学前教育专业的实践能力教学模式更贴近社会需求。

（三）加大校内外实训基地建设力度

为保证学生实践教学中的见习观摩及模拟教学活动，加大校内实训场地的建设、充分利用资源通过与幼儿园园长到校定期指导，协同建设长期稳定的教育实践基地，为“幼儿园教育活动设计”类课程的实践教学环节提供良好的校内外实训基地。

（四）鼓励合作办学，建立“双师型”师资队伍

鼓励教师一专多能，通过在职培训、去幼儿园跟班学习，有效促进中职教师教学能力水平的提高，還可以从幼儿园引进教师，培养一批“双师型”教师服务实践教学。

（五）实训教学模式的教材方案编写

教材建设的改变应由以往的理论、实践一本书的局面变化为实践教学相对独立的体系。通过理论研究、国际比较研究和经验总结法等，探讨、编写中职学校学前教育专业幼儿园活动设计类课程配套的综合型实训指导书，形成鲜明的中职学前教育专业实践教学系列教材，从而更好地辅助实践教学，提高学生综合素质。

（六）“讲—演—练—评”四步联动，考察方案的实操性

1.教师利用所编写的实训教材采取“讲—演—练—评”四步联动教学法，增加学生实操比重。

2.观摩见习、模拟教学进行到一定时间后，针对学前教育专业学生就这一门课进行问卷调查。

3.组织学前教育专业“幼儿园活动设计类”课程的教师参加公开课，课后召开评课会，听取教师及学生对公开课的评价，吸取好的建议，逐步改进该课程的教学手段及方法。

（七）“幼儿园活动设计类”课程的教育实践考核评价方案探讨

以指导教师评价，自我评价、学生评价和实践基地评价等多样化的方式，综合衡量学生的基本能力。

（八）通过以“赛”促“进”，全面提升学生学前教育“幼儿园活动设计类”课程教学的能力

在课程实践教学中，通过竞赛或者岗位技能培训等形式促进其发展，如试教比赛、讲课比赛、课件制作比赛、制作教具比赛等，让学生积极参与到各类实践教学过程中，提高学生的教育教学能力。

总之，在学前教育体系中，理论教学与实践能力培养是不可分割的，从目前学前教育用人单位和行业的发展反馈信息来看，培养中职生的教学实践能力极其重要。在教学活动中，我们要以理论为依据，以教学实践能力为导向，构建教学实践一体化人才培养基地，解决中职学校“重理论、轻实践”的教学模式弊端，帮助中职生提前适应职业角色，更快适应幼教市场的人才需求。

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