搭建有效互动平台 成就灵动思品课堂

杨鹏鑫

摘 要：新课程改革的理念要求在课堂教学活动中实现有效互动教学。互动是学生感受问题的发现和知识习得的过程，互动是形成学生对知识建构的有效形式。本文从四个方面来浅谈如何开展思想品德课堂的有效互动。

关键词：思想品德；课堂教学；师生互动

课堂教学效果的重要影响因素是师生之间的互动，能否有效互动关键在于摒弃教学过程中的一些多余环节。课堂教学中，教师与学生的双向互动要做到有效，是需要教师花费心思的一件事情，同时也是当前教学的重中之重。那么如何开展有效互动，让思想品德课堂灵动起来呢？现就思品课堂教学的有效互动谈几点看法。

一、优化师生关系，构建和谐课堂，创造“敢动”机会

教师与学生形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系，学生在这种和谐融洽的环境中，感受到一种民主平等的学习氛围。在师生平等的对话中，学生才能充分地张扬个性，激发他们的学习兴趣。在课堂交流中，教师应多鼓励学生从不同角度、不同途径、不同方向、不同层次去思考问题，不要一味强调所谓统一答案、标准答案，同时改变自己高高在上的知识权威的角色，用平视的眼光看待学生，这样学生才能无拘无束地表现自己，在这样的环境中才会真正敢想敢说，迸发出创新思维的火花。如此一来，思品课堂自然充满了活力。

例如，在进行“维护消费者合法权益”这一框题的教学时，设计了以下的导入。

师：同学们你们在网上买过东西吗？

生：买过。老师你想买什么呀？

师：我的手机坏了，想买一部手机。我听说网上的东西便宜多了，可我没买过，又怕被骗，所以想向你们打听打听在网上买东西都要注意些什么？

生1：老师你去淘宝网吧，那里比较多人买。

师：要选择大型一些、相对诚信高一些的网站。

生2：最好自己先去实物店先了解一下你想买的那一款手机的价格、性能等，在网上你就找这款。

师：事先还要了解产品。

生3：你买之前最好查查别人对这种产品的评价，看看别人用过这种产品的如何评价。

师：还可从别人的评价中去了解产品……

生4：千万先别寄钱给商家，记得叫他开张发票，以后有什么问题可以找他算帐！

师：还要叫商家开发票，看来你的维权意识很强。

师（总结）：谢谢同学们给我的建议。看来我要在网上买部手机，还要不被人骗，自己还得多去了解一下手机方面的信息。为了维护自己作为消费者的合法权益，我们首先要炼就一双“慧眼”。好，今天我们就一起来学习“维护消费者权益”。

在这一节课中，师生一开始就迅速形成了一种“我———你”式的平等交往的“生活关系”。教师与学生、学生与学生之间的互动交流，呈现出一种和谐的气氛。

二、创设生活情境，产生情感共鸣，营造“愿动”氛围

在课堂教学中教师要以学生已有的生活经验为基础，注意联系与学生息息相关的生活、通过创设生活化的教学情境，引导学生参与社会，走进生活，自主感悟，在感悟中理解知识，促使学生的内在情感因产生共鸣，从而使思想觉悟得到升华，让学生觉得思想品德课就在我们身边。

例如，在进行“人生难免有挫折”一课教学时，受到《失败就是我》一文的启发，创设了以阅读、感悟“挫折”的四封来信，书写回信为主要线索的教学情境。课堂上，笔者根据四封来信将教学情境分为五个部分，每一封信在出示之前都给学生心理上制造了悬念，从而唤起了学生探寻究竟的求知欲望，当最后让学生给“挫折”写封回信时，学生将自己对挫折的体会、感悟写入信中，激发了学生获得应对挫折的有效方法的渴望。书信往来作为沟通手段在通信方式高度现代化的今天已经很少见了，但是将这种曾经熟悉的形式以真实情境迁移至课堂，给学生心理上带来了极大的好奇，迅速將学生的注意力引向课堂，激发了学生在课上的学习兴趣。

三、创设问题情境，诱发问题意识，搭建“能动”平台

“问题”是启动学生思维活动的“阀门”。没有问题情境，不可能激发学生创造性的思维活动。通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，并努力促使学生从实际发展水平向潜在发展水平不断转化，才能使教育走在发展的前面，才能真正体现教育的价值，促进学生全面持续和谐地发展。

例如，在学习“实施科教兴国的发展战略”时，首先与学生一起重温了“天宫一号”成功发射的视频，看完后，引导学生合作、探究、思考：看完视频后，你最想说的一句话是什么？你觉得我国成功发射“天宫一号”的原因有哪些？我国成功发射“天宫一号”有何意义？成功发射“天宫一号”，对我国提高自主创新能力，建设创新型国家的启示有哪些？作为青少年，我们能为国家的科技发展做些什么？五个问题的设计仅仅围绕“科技和创新”展开，层层推进，步步深入，不仅加深了对本专题重难点知识的理解，更让生生之间的互动达到了高潮，课堂教学达到了理想的境界。

四、关注动态生成，拓展思维空间，彰显“巧动”瞬间

课堂是动态的、生成的，在新课程理念下的课堂教学中，教师应该以学生为本，关注学生在课堂活动中的状态，随时捕捉利用意外的生成资源，点燃思维的火花，拓展思维的空间，构建动态教学课堂，活跃学生的情趣，深化探究的兴趣，多方面培养学生的各种能力，切实渗透新课程的“三维教学目标”，使课堂教学更加生动、鲜活、精彩。

例如，在进行“爸爸妈妈我想对你说”的教学时，针对部分农村家庭学生不孝敬长辈的现象，笔者预设故事引入，然后组织学生对问题进行自由讨论。这时，从教室后面传来学生轻微的讨论声：“我妈让我不要对奶奶好。妈妈说我小时候，奶奶从来没有抱过我……”我立刻关注到了这一鲜活资源，和蔼地问这个学生：“老师刚才听见了你的话，那你现在是怎么想的，能告诉我吗？”那个学生思考了会儿说：“我妈跟奶奶吵过架，有时我帮奶奶做点事，她就会骂我。”“前两天，他奶奶还买苹果给他呢。”有同学立即插上话来。我又问：“你想对奶奶好吗？”孩子点点头。面对此番情景，我没有立刻告诉他该如何做，而是引导全班同学：“他是个孝顺老人的好孩子，你们有什么办法可以让他妈妈也能孝敬奶奶呢？你们能帮帮他吗？”同学们就此进行了热烈的讨论，产生了很多办法。这不是预设的目标，却使得全班学生用在这生活经验中，无意间进行了孝敬长辈的自我教育。因此，善于利用生成性教学资源，并让这些资源为教学目标服务，比执行教学预设更重要。

总之，初中思想品德课堂教学要充分体现新课程改革的要求，教学过程应充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想。教师要善于创设生活情境，产生情感共鸣；优化师生关系，构建和谐课堂；创始问题情境，诱发问题意识；关注动态生成，拓展思维空间等措施实现真正的互动，让学生在“愿动”、“敢动”、“能动”、“巧动”中成就灵动的思品课堂，促进学生的有效学习，直到达到优质教学的目的。

参考文献

[1]吴卫霞.有效互动让思品课堂更加高效.教师博览，2011，（08）：64—64.

[2]司志龙.思品课堂巧搭台 生生互动更精彩.中学政治教学参考，2012，（29）：18—20.

[3]陈义发.注重情感体验的思品课.思想政治课教学，2014，（09）：52—53.