高职英语教学创新与的改革策略

刘子睿 吴小霞

摘 要：工匠精神是民族的未来，是社会长久发展的重要表现，对于国家未来经济的发展也具有重要影响。高职院校在教学中，注重学生工匠精神的培养是一件非常重要的内容。英语作为高职教育的公共基础课程，理应顺应时代发展，将传统填鸭式教学理念改变为学生参与，融入“工匠精神”的培养。通过深入分析当前高职英语教学的问题，提出创新性的教学对策，详细的阐述了学生“工匠精神”的培养模式。

关键词：工匠精神；行业英语教学；改革策略；培养融合

1 当前高职英语教学创新与学生工匠精神培养过 程中存在的问题

当前，我国高职高专英语教学主要围绕职业英语或行业英语，其实质继续延袭传统的应试教育为核心的知识技能教学模式，注重培养学生的语言实际应用能力。但这种传统的英语人才培养模式忽视了国家倡导“大国工匠”的精神。学校重视学生国际证书的教育或AB级考试的通过率，忽视学生对独具匠心、对技艺不断改进、对质量精益求精的理想精神追求能力的培养。虽然近年来我国职业教育开始重视学生职业隐形教育和职业素养的问题，但除了思想政治课教师以外的其他一线授课教师很少有人参与学生的“工匠精神”培养，尤其是一些基础课的授课老师。他们认为“工匠精神”与自己所讲授的课程无关。在英语教育教学实践活动中，存在的问题如下：

1.1 毕业生职业精神匮乏

在教学的过程中，教师往往忽视学生职业精神的培养，把职业精神培养简单地视为思想品德教育，爱岗敬业教育基本流于形式，导致毕业生职业精神匮乏。

1.2 职业证书和学位证书相结合

将英语教学和国际职业从业证书相结合，将职业教育视为从业资格证书培训；甚至宣扬没有资格证书，无法获得毕业证书。

1.3 单一的语言知识教学

英语教学只停留在如何研究语法、如何使用语言或是如何过级考证的教学方法上，而忽略了语言的育人功能，学生往往只能被动记忆。

2 高职英语教学创新与学生工匠精神培养的有效融合对策

世界上每个民族的语言都有其鲜明的人文性，它既是该民族交际的工具，同样也是其认识并阐释世界的价值体系。钱冠连教授认为：“教师如果只记得外语教学的应用目的而忘记了外语教学的教育教养作用，将是一个严重的瘸腿教育，是对外语资源的浪费。”可见，英语学习不仅涉及语言知识及其文化，也涉及世界观、审美观、人生观和价值观的形成。与其他课程相比，高职公共英语课程在融合工匠精神的養成教育上有其特殊的先天优势。

2.1选用的文章题材广泛

当前，高职高专英语教材主要选用职业英语或者这行业英语，文章的主题紧扣各行各业的实际，从多角度全面折射出各行各业的工作和生活。从不同国家语言和种族文化的职业人精神，反应出不同国家对当今工匠精神的理解。

2.2 教学资源多样化

英语作为一门外来语言，比其他学科更容易获得不同类型的教学医院。网络的发达，促使学生想要了解更多的内容。通过互联网及时灵活地选择调整教学内容。学生可以在中西文化的交流和冲突中树立正确的价值取向。

2.3 英语教学对象面广

相比高职其他学科，英语可以与各行各业进行渗透。授课对象覆盖面广，涵盖专业多，且教学时间跨度较长，师生之间有更多的思想交流，更利于工匠精神的熏陶。

2.4 英语实用性强

英语课程教学内容与学生日常生活及其所学专业的职业技能联系紧密，既能充分体现“学以致用”的教学理念，又能通过教学实践强化工匠精神的养成教育。在英语课程教学中有效融合工匠精神的养成教育是由英语语言自身的人文特征决定的。

3 将工匠精神融入高职英语的路径

3.1转变教学理念

英语教学不仅要强化学生语言知识与技能的应用能力，而且要善于挖掘信息资源、渗透人文内涵，提升其向上向善的审美情趣，让学生把英语学习当作一种人生追求与生活享受，引导学生对工匠精神认识的有效提升。在教学实践中，要将教学目标要求与学生学习需求相结合，注重强化学习策略的培训与自主学习的监控，提升学习兴趣与能力，在语言技能训练中促进其人文素质的提升，将工匠精神贯穿于课程教学全过程，为学生未来的职业生存和发展奠定基础。

3.2 编写相关教材

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，结合本校教学实际，编写并使用符合学生实际能力和个性化需求的教材，基于职业岗位英语语言技能要求，构建融合工匠精神培育的特色课程体系。挖掘培育学生工匠精神的教学内容资源，拓宽学生视野和思路，引导学生树立正确的人生观和世界观。让学生感悟到英语语言学习和异域文化交流带来的精神享受与价值观念碰撞，将工匠精神培育与英语技能教学融为一体，探索多方联动混合式英语课堂教学新模式。

3.3 增强学生工匠精神的体验

发挥企业合作办学的优势，通过建立现代学徒制校企联合培养机制，推进校企融合模式的深化，将校企合作作为工匠精神培育的重要实践渠道。不仅要将企业优秀的工匠请进校园，更要让师生走进企业亲身感悟工匠精神。充分利用校企双方的优势资源，增进校企之间的交流互动，实现教学资源的共建共享，提升英语课程教学的针对性和实践效果。通过“工匠精神英语演讲”和“工匠精神英文辩论赛”等活动，帮助学生认识到工匠精神的价值，让学生体验并强化所学专业的工匠精神，在提高学生职业能力的同时，培养其敬业、合作、专业、专心和专长意识，以及注重细节、精益求精、追求创新的工匠精神素养，提高其职业发展能力。

3.4 提高授课教师“匠心”

教师作为学生的直接指路人，对于高职教育质量提升和学生工匠精神培育起到关键作用。教育主管部门制度行业准则，学校定期开展思想教育培训，教师分享工作心得，从三方联动予以高度重视。同时，学校鼓励教师进修和锻炼机会，教师自身也要主动进入一线企业锻炼，感受企业和行业对英语技能的真实需求，弥补专业知识，提升自身的工匠精神素养，发挥为人师表的榜样示范作用，将自己培养成“工匠型”教师，切实提升自身的职业教育能力和工匠道德素养。

项目课题：本文系2018年度陕西职业技术学院校本项目“‘大国工匠在高职英语教学中的渗透研究”（2018YX023）阶段性研究成果。

参考文献

[1]刘子睿，“一带一路”战略下的高职合作办学对策建议[J].农家参谋，2017，（9）60

[2]查国硕.工匠精神的现代价值意蕴[J].职教论坛，2016，（7）：72-75.

[3]李宏伟，别应龙.工匠精神的历史传承与当代培育[J].自然辩证法研究，2015，31（8）：54-59.

作者简介：

刘子睿（1987-），女，汉族，陕西西安人，陕西职业技术学院基础课部教师，讲师，硕士，研究方向：高等教育和信息技术教育。

吴小霞（1961-）女，汉族，陕西西安人，西安广播电视大学后勤保卫处，馆员，学士，研究方向：高职高专英语教育