写——走进文本的另一种对话

郑小明

摘 要：新课程积极倡导对话的课堂教学，目前教师采用最多的对话模式是教师质疑，学生讨论，师生交流，事实上这样的对话方式存在着很多弊端。本文旨在说明课堂教学还可以利用“写”与文本进行对话，具体形式有与文本的内容对话和与文本的人物对话。

关键词：对话；文本；体验

一、理想中的课堂

新课程对课堂教学改革的要求，首先突出师生关系这一层面。课堂上什么样的师生关系才能促进教学问题的解决呢？对话是优秀教学的一种本质性标志，克林伯格曾经说过，“教学本来就是形形色色的对话。”著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行。”

许多教师也正在积极尝试和实践着各种对话教学，希望通过对话的方式使课堂教学达到这样一种境界：这里是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。在这样的课堂中，人人积极思考，经验相互分享，意识相互碰撞，这是教育的理想境界，也是我们努力的方向。

但是，我们的语文课堂都能如此吗？

二、实践中的困惑

目前语文教师采用的最常见的对话模式是教师质疑，学生思考讨论，師生交流。这种口头对话确实起到一定的积极作用，它让学生有了相对宽松自由的学习氛围，感受到了自己的主体地位。但同时，我也看到了这种对话的弊端：

1、语文对话教学中，教师经常采用的方式就是小组讨论汇报，即学生围绕教师提出的问题四人一个小组讨论，然后每个小组派代表汇报。讨论是对话的一种有效的方式，然而当前对话教学出现的一个问题就是：教师把讨论等同于对话，不管教学什么文本，都让学生讨论，其结果就是学生往往忽略了文本的存在，没有在对文本充分感知的基础上来交流，所获得的体验和理解也往往流于浮泛，大而无当。

2、职高学生的独立意识自主意识很强，他们强烈需要属于自己的时间和空间，他们的思维比以往更活跃，但他们在老师面前却更沉默，他们认为面对提问，自己有选择是否回答的权力，有时即使面对的是已经明白的问题学生一样会保持沉默，他们认为只要我明白了说与不说没有什么不同，所以每到师生一起交流的时候，常常会出现冷场的现象，鼓励的话说了很多，学生的热情却唤不起来。

三、困惑中的探索

课堂上，师生的关系应该是互动的对话关系。但对话是不是就是口头的相互交流？不，我认为“对话”是“说”，是“读”，但也可以是“写”。以下谈谈笔者在利用“写”与文本对话的尝试：

体验作者情感

有教师教学朱自清散文《背影》，在教师和学生共同学习了“父亲”穿过铁道买橘子的内容后，没有受教参的束缚，提出一个个问题，得出一个个索然无味标准答案，而是引导学生通读全文，找出体现父爱的典型语句，然后以课文第2段“那年冬天，祖母死了……”为例，领路作了一节诗

“父爱，是簌簌落泪时一句

“好在天无绝人之路”的劝慰

结果全班学生都成了诗人。请看下面的一首：

父爱，是再三的叮嘱

和最终的不放心

父爱，是迂

也是害怕（儿子）夜间着凉的一件紫毛大衣

父爱，是攀越铁道蹒跚的背影

和一个朱红的橘子

父爱，是一封让自己泪光晶莹的书信

和终生品读不完的背影……

有了这样富有创意的表达，我们完全有理由相信学生已经深刻地理解了作品。诸如此类的写作还可以在很多方面开展，如辨析词语，概括要点，抒写感受等等，学生以写作的方式与文本对话，既锻炼了学生概括性遣词造句的能力，又有利于学生对文本进行个性化、多元化的解读。

2、与文本人物对话

新课程认为，教师在教学过程中还应该创设一定的教学情境，使学生情不自禁的进入文本，穿越时空的隧道，与作品中的人物进行对话，与他们同欢喜、共悲欢，从而使自己的思想受到震撼，精神得到洗涤，灵魂得到提升。人物是文本的一个部分，但与人物的对话给学生带来的精神震撼远远高出了对文本的整体感知、对人物形象的分析，与人物对话的过程，是基于文本同时又高于文本的体验。

案例：

在教完《最后一课》时，韩麦尔先生的爱国情感不仅震撼了小弗郎士，也深深的打动了学生的心弦。笔者因势利导，在结尾部分安排了这样一个环节：《最后一课》结束了，它意味着阿尔萨斯人民从此失去了家园，意味韩麦尔先生就要告别他热爱的教育事业，意味着小弗郎士在觉醒的同时也失去了学习法语的机会，此时此刻，你想跟小弗郎士或者韩麦尔先生说些什么？请以《_________我想告诉你》为题，写几句话。

学生在短暂的构思之后，写出了很多令人感动的文字。如：

我想告诉你，小弗郎士，我为你的觉醒而感动，只要你不丧失一颗赤诚的爱国之心，只要你不忘却一份高贵的民族尊严，只要你不抛弃祖国的文化，只要你不忘却祖国的语言，总有一天，胜利将会属于你们。

我想告诉你，韩麦尔先生，您的赤诚之心深深的感动了我，也教育了我，我就像您的学生小弗郎士一样，幼稚、无知而又贪玩，然而当我和小弗郎士一起上了您的最后一堂课之后，我懂得了学好祖国语言的重要性，从今以后，我一定会好好学习自己的母语，谢谢您，韩麦尔先生。

学生只有在充分领会文本内容的基础上才有如此精彩的创作，而在写作的过程中，他们对文本有了更深入的理解，从而更好的激发起他们内心的爱国情感。

当然，在引导学生以写作促进阅读教学的对话时，教师的示范作用不容忽视，教师的示范，是师生交流的源泉，它可以触动学生的心灵琴弦，引领学生发现文本之美，语文之美，生命之美，从而达到抛砖引玉的效果，在润物细无声中重塑尊严，弘扬人性，提升人文素养

参考文献

[1]《语文课程标准解读》

[2]《为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展》（钟启泉等）

[3]《语文教学对话论》（王尚文）