一堂开放的课

牟煜冬

[中图分类号]G632 [文献标志码] A [文章编号] 2095-8854（2018）05-0139-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：学生是语文学习的主人。张老师执教的《少年闰土》是一堂开放的课，以学生为本，引领学生自主、合作、探究，充分发挥学生主观能动性，在教学中真正体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念。

一、语言开放

“你同意吗？”“有不同意见吗？”“还有谁补充吗？”等语言贯穿课堂始终，这些语言朴实无华，却拉近了师生之间的距离和生生之间的距离，更重要的是表现出对学生的尊重。教师用“沉默”告诉学生：“我这里没有标准答案，答案在同学们的思考里。”当学生出现错误的时候，那正是他们思考的时候，正是走向真理大门的时候。教师采取表扬或“忽略”的方式，既尊重了学生，又开启了学生的思维，将课堂还给学生，让他们“当家做主”。

二、教法开放

1.讨论法别具匠心

聚焦“看瓜刺猹”时，出示自学提示，先让学生自由读，然后问：“你读懂了什么？”接着学生接力式交流讨论，一步步弄清自己关注的是什么。读懂题目后，要求学生有目的地去学习，再让学生在小组学习交流后思考、交流。在这个过程中，教师也成了合作学习成员，师生在平等的关系中发表不同的看法，学生的思维被打开，本身基础不是很好的学生也跃跃欲试，课堂鲜活起来。

2.讲授法点石成金

讲授法是目前我国课堂上经常使用的一种教学方法。张老师使用得恰到好处，如揭示写作方法“白描”，先让学生读文、思考、对比，明白本文写对话跟平常大家写话的形式不一样，然后让学生大胆地猜，直到最后才揭示这种写作方法是“白描”。张老师这样教学，让每个学生尽力通过自己的感悟去领悟这一难点。在揭示“前后照应”和“详略得当”时，也有异曲同工之妙。

3.谈话法有探究性

张老师根据教学要求提出问题，要求学生回答。采取的方式是：提出问题（师）—分析问题（生）—发现新问题（生）—解决问题（师生）。如：“既然这篇文章写了看瓜刺猹这件事，已经表现了少年闰土机智勇敢的形象，不就可以了吗？为什么还要写其他几件事呢？”教师不是直接告诉答案，而是让学生回到文本各抒己见，最后得出结论——原来是为了让人物形象更加丰满鲜活。学生不光了解到写人可以写多件事，还知道了为什么要这样写。

三、学法开放

1.合作学习法

在教学中教师没有采用面面俱到、串讲串问的做法，而是以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。如理清课文脉络这个环节时，教师出示弹性式填空“ 闰土”，并以此为突破口，引导学生在小组中合作学习，发表自己的见解，向他人寻求帮助等。

2.训练式指导法

这是一堂真正的语文课。首先读贯穿整堂课，哪怕学生读得“坑坑洼洼”，教师在课堂中给足时间让学生读。有目的地读：一是读准字音；二是读通句子；三是读懂意思；四是读出意境。多种形式地读：自由读，小组读，分角色读，齐读。这就是“书读百遍，其义自见”吧。其次，处处“关注用词”，从“闻闰土”改为“盼闰土”。

3.内化式指导法

个性签名的小练笔，既是学生学习本文后对闰土这个人物形象特点的总结，又是学生自己个性语言的张扬。

四、设计美妙

俗话说：“各有各法，只要得法。”张老师这堂课不仅“教得得法”，而且“引得得法”。整堂课结构完整严密，教学脉络清晰；环节安排得当，步步突出重点。“教得得法”和“引得得法”都归功于她美妙的设计。

1.注意细节，关注阅读

教学伊始的谈话导入内容与教学结束的阅读推荐语，不仅紧扣课题，还做到了首尾呼应，更重要的是关注了课外拓展，激发了阅读兴趣，可谓一石二鸟。

2.既有全面又有重點

教学设计有整体有部分，有详有略，让学生从整体上把握一节课，使知识在头脑中形成网状结构，这润无声的教学是学生习作的典范。如教学初始针对全文理清课文脉络；接着理清“识闰土”部分中四件有趣的事；然后重点聚焦四件趣事中的“看瓜刺猹”；最后顺理成章提出问题为什么还要写其他三件事。

3.由实用性学到方法

在教学中把教学目标问题化，教学时采取先学后教，充分体现了明目标，自主学，合作探。如聚焦“看瓜刺猹”，自学提示中的三个“关注”，是点睛之笔。教学时首先让学生自由读，弄清楚要求；然后学生独立学习—合作学习—集体交流，学生无形中学到了学习的规律和方法。

4.读写训练有创新性

小练笔采用微信头像或个性签名，具有时代气息，符合学生口吻，既激发了学生兴趣，张扬了个性语言，又达到了读写训练的目的。