立足音乐课堂 凝练核心素养

王丽艳

【摘 要】音乐核心素养概念的出现，将音乐的素质教育推向核心素养培养的新阶段，音乐核心素养的凝练过程，是一个知识积累、能力增强、情感升华的渐进过程。它的有效落实需要基于学生的音乐课堂学习.在遵循音乐学科特点和学生认知规律的基础上，探求在高中音乐课堂中发展音乐四大核心素养的途径和策略.希望能为类似研究和实践提供一些借鉴，从而促进高中音乐课堂教学中四大核心素养的有效落地.

【关键词】音乐课堂；核心素养

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

核心素养是高中音乐新一轮课程改革的主要方向，2017版的《普通高中音乐课程标准》提出的四大音乐核心素养，体现了音乐的本质特征，精准聚焦了音乐的关键能力和品质，体现了从知识层面到能力层面再到素养层面的转型。课堂是学生学习音乐的主阵地，核心素养的习得和练需要根植于课堂，所以高中音乐教师在音乐课堂教学中不应仅仅停留在教给学生一些音乐知识，更应该创设多样的有效情境，让学生在丰富的音乐实践活动中不断地提升能力、体验情感和积淀文化，潜移默化地内化为学生内心深处稳固的音乐素养。

一、创设形象的音乐情境，激发学生的自主音乐需要核心素养

兴趣是激发学生自主音乐需要的最好的催化剂。学生一旦有了兴趣，那么音乐学习目标的达成也就水到渠成了。在音乐教学中，教师可融入一些学生感兴趣的音乐、文学或者历史等内容，创设学生易于接受的形象的音乐情境，激发学生强烈的求知欲望，吸引学生注意力，唤起学生的想象力。当下的高中生对通俗音乐有着浓厚的兴趣，现在网络、手机、电视等相当发达，所以在高中音乐鉴赏课教学中，可以将学生喜爱的通俗音乐引入课堂，并通过通俗音乐找到音乐欣赏教学的突破口，从而最大限度地激发学生音乐学习热情，引导学生主动接近校园音乐生活。

曾老师进行《日本音乐》一课教学时，在课的开始，亲自演唱了一首周杰伦的歌曲，具有浓郁日本音乐风格的作品，曾老师深情大气，瞬间迷住了学生们，激起了学生学习的欲望，为后面的教学环节做了很好的铺垫。良好的开始是成功的一半，整堂课，在曾老师的循循善诱下，学生们学得不亦乐乎。

二、搭建多样的活动舞台，提升学生的实践能力核心素养

由于音乐的特殊性，很多音乐的内涵很难用语言去表达。德国著名音乐教育家卡尔·奥尔夫认为：“音乐来自动作，动作来自音乐”，所以音乐是一门实践性极强的体验性课程，让学生在参与表现的活动中来表示自己对音乐的理解是符合 学生的年龄特征的。所以教师应该为学生搭建表演活动、讨论交流、音乐游戏等多样的活动舞台，让学生在足够的时间和空间中最大限度地参与到学习音乐的活动中去，亲自实践和感受，最终使学生的创新精神和实践能力在潜移默化中得以形成。

余晓晨老师执教的《非洲音乐》一课，给我的印象尤为深刻。余老师为了让学生更好地理解非洲音乐节奏的特点，课堂中设计了一个国王加冕仪式的环节。教师用英文进行仪式前的开场白：Now please cooperate with me to do the action， we will carry out an interesting performance，are you ready？学生呼应：Yeah～！师：Yixia～！学生分为三大组，每组学生演奏一个节奏型。

在教师的带领下三组同学依次进入，并一直进行节奏型的反复。在这一环节，学生在身临其境中，通过实践练习活动，感受理解了非洲音乐复杂独特的节奏特点。之后，教师引导学生自创非洲歌舞乐表演，把前面课堂学习的知识，运用到自创环节中。可以看出，在整堂课中，余老师精心为学生们设计实践的平台，引导学生在亲身参与的过程中习得知识，不仅提升了学生的实践能力，还培养了学生与他人合作的能力。

三、铺设鉴赏的递进台阶，凝练情感体验核心素养

音乐欣赏可分为三个级别：感官欣赏、情感欣赏以及理智欣赏。感官欣赏是最基础的音乐欣赏，是听到音乐初期拥有的愉悦感。情感欣赏是在音乐欣赏中融入了情感，即听到音乐时会产生共鸣或者排斥等现象。理智欣赏是欣赏能力的最高等级，不仅享受到音乐带来的愉悦和情感感受，还有对音乐的理智判断与鉴别。所以音乐鉴赏教学必须遵循由表及里的心理反映过程，老师最重要的工作就是铺设学生音乐鉴赏的递进台阶，从最初感性聆听，到用心聆听，再到理解、评价、分析，使学生的欣赏层次不断提高，在不断提高与培养的过程中真切体悟到音乐的审美体验，从而获得精神与心灵上的感悟，塑造出健康、完善的价值观与人格。

《京剧大师梅兰芳》一课，由于现在的学生缺乏对京剧音乐的认识，京剧虽然是中国的国粹，可现在的年轻人都不太喜欢京剧音乐，在上这一课时，把我难倒了，我该如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生正确认识京剧音乐，并对梅兰芳的唱腔风格有一定的理解。首先我让学生聆听李玉刚的《贵妃醉酒》，由李玉刚引出梅兰芳；学生对梅兰芳比较熟悉，但对梅兰芳的唱腔等特点缺乏理性的认知。通过欣赏梅兰芳的唱段，引导学生从方言、咬字吐字、音色以及尾音处理等方面分析理解梅派唱腔的特点，并介绍京剧音乐的相关知识，从浅入深、由易到难，让学生在实践中进一步理解梅派的风格，以及梅兰芳的成就。通过这堂课，学生对京剧音乐有了一定的鉴赏力。

四、融入多元的音乐风格，积淀文化理解核心素养

音乐并非独立存在的，它是文化发展的产物。随着国内和国际音乐交流的愈加频繁，多元化的音乐风格已成为一种大势所趋。《普通高中音乐课程标准（2017版）》中提到，学生应以开阔的视野学习世界其他国家和民族的优秀音乐文化，尊重世界文明多样性，共享人类文明的一切优秀成果。所以多元文化融入到音乐鉴赏当中能进一步增加学生对自身民族文化的自信意识与重视程度，高中音乐鉴赏课的教学应该让学生通过欣赏不同国家、不同民族、不同风格、不同流派、不同层次的多元音乐来开阔视野、拓展知识，同时引导学生充分挖掘音乐背后的文化元素，让学生从音乐当中感悟文化、学习文化、理解文化。

《拉丁美洲音乐》一课，从引导学生欣赏拉丁美洲壮阔的自然景观开始，让学生了解具有代表性国家的音乐文化，比如墨西哥一站，歌舞曲体裁“松”“哈拉贝舞”“马里阿契乐队”等内容都开阔了学生的视野，并通过学唱分析歌曲《美丽的小天使》理解了墨西哥音乐文化是融合了欧洲、非洲等地区的特点，理解了为何会产生融合的原因。

通过这一课的学习，学生感受与体验拉丁美洲丰富多彩的音乐风格和多元的音乐文化，并由此对拉丁美洲音乐产生兴趣，拓宽音乐文化视野和知识面，了解并尊重世界多元文化。

参考文献

[1]林培荣.基于核心素养的音乐课程与评价新思考[J].音乐天地，2015（12）.

[2]孫剑.在高中音乐鉴赏中融入多元文化的意义[J].时代教育，2014（16）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（01）.