依托叶圣陶“问题中心”思想，构建“张力”课堂

杨昀

【摘要】优效的问题能激发学生学习的兴趣，发展学生的语言能力，更能提高学生的思维水平。然而要达到这一点，作为教师必须立足于学生的“学”，以问题为中心，在教学中教师应设计出优效的问题，并培养学生积极去探索问题，从而有效解决问题，这样才能让课堂充满生机和张力。

【关键词】问题；优效；张力课堂

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

“问题中心”的课程教学思想是叶圣陶先生教育思想的重要体现，它是由教师创设情景，引发问题，从而激发学生运用已有的知识、经验和智慧去思考、讨论、探究问题，最终突破教学中的重难点知识。因此，优效的问题能激发学生学習的兴趣，发展学生的语言能力，更能提高学生的思维水平。然而，目前在许多课堂上老师所设计的问题非常单调，且缺少层次性，问题与问题之间彼此孤立，缺少思考价值，非常低效，从而导致课堂成了老师和极个别几个学生的“舞台”，更多的学生则成了“观众”。试想，学生长此以往在这样的课堂里，不但会不愿意回答问题，更会让他们丧失解决问题的能力。那么，如何使教师设计的问题更优效，并在传授学生知识的同时培养学生解决问题的能力，让课堂充满生机和张力呢？我认为可以通过以下几点来实现。

一、利用优效问题的循序性延伸张力课堂的长度

延伸课堂的长度，换句话说也就是在延伸孩子发展的道路。学生的发展过程中有无数个起点，也会有无数个终点，每一次学习必须建立在最接近学生起点的基础上，并尽可能把他们带到离自己最远的终点。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这句话出自于 《学记》，意思是说：所提到问题一定要有梯度，要符合孩子的认知规律，先易后难，循序渐进，这样才能使孩子“跳一跳”摘到果子。所以，教师应借助优效问题的循序性，让孩子从“最近发展区”出发，经过紧张的努力和快乐的创造，在培养孩子各项语文能力的同时，使他们在发展的道路上不断向前迈进，尽可能地走向离自己最远的终点，从而延伸课堂空间的长度，让课堂充满张力。例如在教学《池上》这一首古诗时，这个“偷”字用得十分巧妙，但孩子可能一时之间品读不出妙在何处，为此我设计了以下几个环环相扣的小问题：（1）你们觉得这句诗里哪个字最有意思？ （2）你们小时候有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事？心情怎样？（3）这里“偷采白莲”的“偷”和我们平时说“偷东西”的“偷”一样吗？（4）小娃娃也背着大人去荷塘偷采白莲，他心情怎样？（5）让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！谁来读前两行诗句？随即配乐诵读。我利用这环环相扣的几个小问题，把孩子带进诗歌的意境中，从而更好地感悟“偷”字的妙用。

二、利用优效问题的发展性拓展张力课堂的宽度

拓展课堂的宽度，换句话说也就是拓宽语文学习背景的宽度。语文的外延是生活，生活是丰富多彩的，语文的学习背景也有相当的宽度，所涉及的领域会很广阔。教师应借助优效问题的发展性，充分培养和提高学生的综合能力，注重不同领域文化的交叉，为学生的学习提供广阔的智力背景，从而拓展课堂空间的宽度，让课堂充满张力。例如在教学《音乐之都维也纳》一课时为了突破教学难点，让孩子感受维也纳的音乐氛围，培养孩子的音乐情趣，我设计了以下问题：（1）音乐是维也纳的灵魂 ，维也纳是音乐的圣殿，有许多音乐家在那里度过了大部分的音乐生涯，其中你比较喜欢哪位音乐家呢？（2）谈谈你对他的了解？通过回答以上问题，让孩子充分感受到维也纳浓厚的音乐氛围，让他们了解到更多的音乐家，以及音乐家的代表作品和生平等，从而培养孩子喜爱音乐的情趣，提高他们的审美意识。

三、利用优效问题的启发性提升张力课堂的高度

提升课堂的高度，换句话说也就是指课堂空间的一种价值高度。在一个真正有“高度”的课堂空间里，孩子能够得到最大限度的尊重。教师应借助优效提问的启发性，让课堂不再局限，以最大限度的尊重，培养孩子与众不同的发现能力和深刻独到的见解能力，让语文学习进入一个更高的境界，从而提升课堂空间的高度，让课堂充满张力。在教学《爱如茉莉》这一课时，我为了让孩子自主品读感悟真爱，设计了以下的问题：（1）同学们，真爱到底是什么呢？（2）是呀！真爱也许是一句感人的话语、也许是一个会意的眼神、也许是一个温柔的动作……而这些细节就像茉莉花那样，星星点点地散落在字里行间。请你们静静地用心去阅读，认真找一找从文章的哪些字、词、句中能够感受到如茉莉般的爱？通过回答以上问题，让孩子进行充分的自读自悟，他们会抓住文章中一个字、一个词或一个句子来细细咀嚼，慢慢品悟，直到嚼出味道，悟出真爱……

现代教育必须要以学生发展为根本，学生应成为学习的主人。然而要达到这一点，作为语文教师必须立足于学生的“学”，以问题为中心，在教学中教师应设计出优效的问题，并培养学生积极地去探索问题，从而更有效地解决问题，这样才能让课堂充满生机和张力。

（编辑：张晓婧）